22.Расскажите методы обработки заготовок на фуговальных станках.

Фуговальные станки.Станки этой группы предназначны для снятия фасок под углом и прямолинейного одностороннего строгания изделий из древесины по плоскости. Фуговальные станки должны обеспечивать геометрически плоскую обработанную поверхность на покоробленных брусковых или щитовых заготовках . 

Начальной операцией является создание базовой поверхности на одной или двух смежных сторонах заготовки (рисунок 2, а). Она выполняется на фуговальных станках. 

 Неточности распиливания и коробление во время сушки приводят к тому, что заготовки имеют неровную черновую базу. Если при обработке такую заготовку прижать к столу, то она выпрямится, но по окончании обработки вновь примет прежнюю форму, и получается гладкая, но неплоская базовая поверхность. Надо вести обработку так, чтобы деталь при этом сохраняла начальную форму. При значительных неровностях черновой базы может потребоваться несколько проходов, что дает точную геометрическую плоскость образом. Вначале (положение I) заготовка базируется на переднем столе 3, а затем по мере обработки ножевым валом 2 переходит на задний стол 1. Когда длина обработанной части заготовки окажется достаточной, нажимом на передний конец детали базирование полностью переносится на заднюю плиту (положение I I). 

Наиболее распространены фуговальные станки с ручной подачей (рисунок 3, а). При этом снимается небольшой слой древесины, поэтому сила резания невелика. Следовательно, усилие прижима, создаваемое руками рабочего и необходимое для преодоления вертикальной составляющей сил резания, невелико. Кроме того, рабочий контролирует усилие прижима, не давая выпрямиться изогнутой заготовке. Этим объясняется, почему при ручной фуговке даже длинных деталей получается плоская базовая поверхность.

23.Дайте пояснение методам обработки заготовок на рейсмусовых и фрезерных станках.

24.Расскажите о видах обработки древесины на токарных станках.

25.Поясните методы обработки наружной и внутренней поверхности древесины на токарных станках.

«Методика профессионального обучения.»

1.Поясните систему подготовки преподавателя проф.обучения,сущность методической деятельности современного педагога. Основная задача повышения профессионально — педагогической подготовки будущих учителей профессионального обучения состоит в связи обучения и производства, а также организации учебных классов в производственных организациях и профессиональных колледжах, а также сосредоточение в учебный процесс специалистов отрасли, также подготовка производственному обучению и профессиональной деятельности обучающихся в высших учебных заведениях.

Сегодня задача образовательных учреждений заключается в подготовке кадров, умеющих самостоятельно решать жизненные и профессиональные проблемы. Современный специалист должен самостоятельно искать, находить и анализировать информацию, уметь выходить из проблемной ситуации.

В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сво­дится к методической работе, связанной с самообразованием пе­дагога, работой с дидактическими средствами, повышением ква­лификации в предметной области. Вторая — заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучени­ем конкретному предмету. Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность отно­сительно самостоятельных умений с четко выраженной специфи­кой в структуре профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, под методической деятельностью следует по­нимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять ре­гуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному пред­мету или циклу учебных дисциплин.

2.Характеризуйте структуру учебных программ проф.обучения,взаимосвязь проф.обучения с основными науками.

1) учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;

2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;

3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;

4) оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Межпредметные связи в содержании образования по основам наук и трудовом и профессиональном обучении обеспечивают приложение научных закономерностей в трудовой деятельности и привлечение практического опыта для овладения теоретическими знаниями. Например, изучение вопроса о механических передачах, передаточных числах и способах их подсчета опирается на изученный ранее на уроках математики материал об отношении двух чисел и пропорции. Аналогично при изучении трения в механизмах и способах его изменения используют знания учащихся о силах трения скольжения и качения, полученные ими на уроках физики. Осуществляемые в данном случае связи сопутствующие.

Особенно большие возможности для установления связи изучения основ наук с профессиональным обучением дает содержание обучения в старших классах. Это обусловлено наличием в школьных курсах законов и понятий, составляющих основу техники и технологии. Например, анализ программы по радиоэлектронике, на базе которой осуществляется подготовка учащихся по специальностям монтажник радиоаппаратуры и приборов, регулировщик радиоаппаратуры и приборов, слесарь-сборщик радиоаппаратуры и приборов и т. д., позволил установить следующие межпредметные связи. Осуществляемые в данном случае связи могут быть предшествующими, сопутствующими и последующими. Так, при изучении темы «О полупроводниковых приборах» сведения о строении полупроводниковых материалов и сущности различного типа проводимости нет необходимости излагать заново, а следует опираться на знания учащихся по этим вопросам, полученные ими при изучении на уроках физики темы «Об электрическом токе в полупроводниках». Межпредметные связи в данном случае носят предшествующий характер. Вопросы же электроемкости в курсе физики изучаются значительно позже, чем происходит ознакомление учащихся с конденсаторами на занятиях по радиоэлектронике. Межпредметные связи в данном случае носят последующий характер. На протяжении всего периода профессиональной подготовки учащиеся постоянно используют конденсаторы в процессе труда, и это создает возможности дл! осознания ими физической сущности и принципа действия данных электрических элементов.