74.Что вы как учитель можете сделать для разрешения таких эмоциональных

проблем ученика как школьные страхи, скука, лень, беспомощность, агрессия,

неуверенность в себе, соперничество и др. для того, чтобы они не препятствовали

педагогической деятельности?

Реализуя воспитательный процесс, учитель выступает человеком, умеющим облегчить ситуативное неблагоприятное состояние ученика. Педагог способствует свободному проявлению «Я» субъекта, его способностей. Назначение процесса воспитания – помочь ребенку осознать свою уникальность и неповторимость как личности и пробудить потребность в самосовершенствовании и саморазвитии. Учитель создаёт условия для максимального развития его внутренних задатков. В этом случае ученик более конструктивно подходит к проблеме необходимости изменения своего поведения и отношений.

В педагогической деятельности важным является социально-педагогическое направление, которое предполагает соотнесение эмоционального состояния ученика с социальной ситуацией, в которой оно разворачивается. Предусматривается постановка педагогических целей и задач (социальная ситуация становится педагогической, если в ней ставятся задачи воспитания).

Условия организации процесса воспитания с позиции учёта эмоционального состояния ученика:

1) Помощь педагога в ознакомлении и осмыслении единых характеристик мира (таких как амбивалентность, многомерность, динамичность, бесконечность, системность и т.д.);

С этими характеристиками жизненных явлений школьник сталкивается постоянно, но, не будучи подготовленным, теряется в оценках наблюдаемого или проживаемого. Учитель должен учитывать, что детская психика ранима и любой эмоциональный разлад опасен для ребенка. Содержание воспитательного процесса предусматривает такую вероятность и проецирует соответствующую деятельность педагога.

2) Воспринять ребенка в контексте происходящей вокруг жизни, не изолированно от её противоречивых, многослойных, разнообразных явлений;

Педагогу важно не только воспринять сложившуюся ситуацию как неизбежную реальность, но и иметь в ней активную позицию, подходить к ней с точки зрения возможности её изменения через взаимодействие участников.

3) Взаимное уважение усилий каждого субъекта, основанное на воспитании личной ответственности за происходящее;

У. Глассер: «Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учёбе».

4) Учёт возрастных психологических особенностей развития ученика;

Кризисные периоды развития имеют особое значение. Это закономерные и необходимые этапы развития ученика, однако, нередко сопровождающиеся неблагоприятными состояниями (упрямство, капризы, эгоизм и т.д.). Реализация индивидуального подхода.

5) Принятие ребёнка как личности, признание его индивидуальности.

Некоторые особенности поведения ученика могут нуждаться в коррекции, другие могут быть

приняты как отличительные черты характера.

Установки для ситуации помощи К.Роджерса:

- безусловное принятие личности человека, которому оказывается помощь, и его внутренних переживаний;

- отсутствие оценок в отношении к нему;

- эмпатия.

Конгруэнтность – соответствие между тем, что человек испытывает и тем, как он это выражает. Это умение педагога искренне выражать свои чувства.

Задача педагога – предотвратить повторение и закрепление ситуативного неблагоприятного состояния ребенка в отрицательное качество личности (злости-в злобности, лени-в леность и т.д.).

Социально0педагогическое направление порождает:

- принцип совместно-разделенной деятельности;

- преобладание диалоговых форм общения с детьми;

- веру в успешное решение проблемы, в ресурсы личности;

- готовность оказать содействие в решении проблемы;

- признание права ребенка на свободу выбора;

- поощрение и одобрение самостоятельности, личной и взаимной ответственности;

- акцент на сильных сторонах личности;

- готовность и способность быть на стороне ребенка, признание его права на ошибку.