- •Вопрос 5 Отличия:
- •Вопрос 6. Функции:
- •Вопрос 7. Какие модели педагогической деятельности вы знаете? Охарактеризуйте их.
- •Вопрос 8. В чем заключается сущность понятия «психологическая компетентность педагога»?
- •Вопрос 10. Студенты не подготовлены:
- •Вопрос 11. В чем заключаются психологические основы педагогического творчества?
- •Вопрос 12.Какие типы и уровни проявления педагогического творчества вызнаете?
- •13. Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?
- •14. Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?
- •15. В чем заключается понятие «эффективность труда учителя» и подходы к ее оценке?
- •16. Пед. Общение
- •17. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
- •18. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?
- •20. Каковы особенности педагогического общения у преподавателей различного уровня профессионализма?
- •21.Какова роль педагогического общения в развитии позитивной я-концепции
- •22. Что такое эффект «Пигмалиона» и в чем его педагогический смысл.
- •23.Какова структура эффективного и неэффективного педагогического поощрения.
- •24.Какие стили педагогического руководства вы знаете, и в чем их особенности.
- •25. Как влияют различные стили руководства на эффективность педагогической деятельности и общения? Подтвердите свой ответ результатами известных вам экспериментальных исследований
- •26. Как связаны эффективность педагогической деятельности и познание педагогом личности учащихся?
- •27. Что такое явление стереотипизации и как оно проявляется в педагогической деятельности?
- •28. Какова роль эмпатии в педагогическом общении и в познании педагогом личности учащегося?
- •29. Какова роль профессиональной мотивации в успешности профессиональной деятельности?
- •31. Чем можно объяснить включение мотива власти в структуру мотивации педагогической деятельности?
- •32. Какая из семи выдел. А. Б. Орловым центраций учителя может оказать наиболее негативное влияние на учеников?
- •33. На что направлена каждая из десяти групп педагогических умений?
- •34. Какие модели и способы педагогического влияния вы знаете?
- •Вопрос 35. Что способствует развитию профессионального самосознания педагога?
- •Вопрос 36.В чем заключается понятие результативности педагогической деятельности? Каковы основные показатели результативности? http://www.Emissia.Org/offline/2011/1601.Htm (полный вариант)
- •Вопрос 37.В чем заключается понятие качества педагогической деятельности? Каковы основные подходы к определению качества педагогической деятельности?
- •38. Психологическая модель стрессоустойчивости педагога
- •Вопрос 39.Какие виды прогностических задач в педагогической деятельности вы знаете? Картина видов прогностических задач в деятельности учителя разнообразна.
- •1.Требования прогностической задачи,
- •2.Время упреждения прогноза,
- •3.Цели использования прогноза.
- •40. В чем заключается специфика синдрома профессионального выгорания у современных педагогов?
- •41. Профилактика возникновения каких психологических проблем является предупреждением профессиональной деформации личности педагога?
- •45. Согласны ли вы с мнением о том, что от типа темперамента зависит индивидуальный стиль деятельности? Ответ обоснуйте.
- •39. В чем заключаются основные отличия индивидуального стиля педагогической деятельности от индивидуального подхода к учащемуся?
- •48. Какие особенности во внешнем облике и в манере поведения учителя могут быть носителями информации об его индивидуальном стиле педагогической деятельности? Приведите примеры.
- •52. Объясните, каким образом индивидуальный стиль оказывает положительное и отрицательное влияние на выполняемую педагогическую деятельность.
- •55. Стратегии:
- •57. Почему педагогическое воздействие, основанное на ролевой теории, оказывается достаточно эффективным?
- •62. Философия Глассера
- •70. Каким образом вы можете использовать идеи л. С. Выготского для разрешения психологических проблем в педагогической деятельности?
- •71. В чем заключается диалогический подход к разрешению психологических проблем в пед.Деятельности?
- •72.Каким образом ваши знания особенностей мотивации учения и возрастной
- •74.Что вы как учитель можете сделать для разрешения таких эмоциональных
- •75.Каково значение работы с эмоциями в образовательном процессе?
- •77 Вопрос. Какие психологические аспекты работы на уроке для предупреждения отклоняющегося поведения у учащихся вы знаете?
- •78. Понятие школьной неуспеваемости
- •Бабанский
- •Борисов
- •79 Вопрос. В чем заключаются проблемы одаренных детей. Какие особенности работы с одаренными детьми на уроке по вашему предмету вы знаете и можете использовать?
- •80. Пути предотвращения конфликта:
62. Философия Глассера
Терапия реальностью Уильяма Глассера
Терапия реальностью (терапия Глассера) – школа психологического консультирования, основанная Уильямом Глассером в начале шестидесятых годов прошлого века. Основная задача терапии реальностью – помочь человеку выработать «ощущение реальности» и привести в баланс его мечты и реальные действия, а также подвести его к осознанности своих выборов. Основное внимание терапия реальностью уделяет тем выборам, которые совершает человек, и которые могут изменить его жизнь.
Терапия реальностью: основные положения
Основная концепция Глассера строится на том, что человек, в сущности, довольно простая зверушка (пусть и высокоорганизованная), а потому движут нами сильные побуждения, к удовлетворению которых мы стремимся всеми фибрами нашей души. Каждый человек хочет выжить и жить в безопасности, любить кого-то и быть любимым, чувствовать силу и удовольствие от своих достижений. Если сказать коротко, то все мы все время стремимся к счастью и удовольствию. И, как ни крути, все наши действия всегда будут направлены на максимальное получение удовольствий.
Но здесь возникает нюанс: зачастую максимальное получение удовольствий входит в противоречие с получением удовольствия сиюминутным, и человеку приходится делать выбор. И от того, какие выборы мы делаем, складывается общее качество нашей жизни.
В рамках терапии реальностью нас не особенно интересует психологическая диагностика – достаточно того, что всех людей можно условно разделить на два типа: тех, кто успешно реализовывает свои цели и находится большую часть времени в состоянии счастья и уверенности, и тех, кто не может их реализовать, и находится в состоянии подавленности и депрессии.
Когда человек не в состоянии удовлетворить свои желания, он ищет компенсаторные способы получения удовольствий – или, как минимум, снижения страдания. Что, по сути, является основой всевозможных психологических заболеваний и деструктивных форм поведения. Глассер отказывается от стандартных диагнозов клинической психологии, считая, что любое психологическое расстройство – всего лишь попытка стать немного счастливее. Правда, попытка не самая удачная.
Также Глассер отказывается от многих понятий, «объясняющих» расхождение между действиями человека и его планами (в стиле «подавленных желаний», «психологических комплексов» или «защитных реакций»). По Глассеру, они являются не причиной, а следствием ослабления чувства реальности, и главная задача – восстановить это ощущение реальности и помочь человеку принять ответственность за свои выборы.
Главная проблема ослабления ощущения реальности – понижение у человека чувства ответственности перед самим собой, в результате чего он ощущает себя не творцом собственной судьбы, а игрушкой в ее руках.
Впрочем, один диагноз Глассер все-таки ставит, и имя ему – безответственность. Именно она является основой любых неврозов, психозов и прочих психологических расстройств. В первую очередь, человек должен найти себя в реальной жизни – в противном случае возникнет большое искушение искаженно воспринимать реальность, что будет способствовать возникновению психопатологии и еще больше отдалять от реальности.
Собственно, процесс консультирования в терапии реальностью прост – терапевт помогает клиенту осознать свои желания, цели и планы, и разработать новый план действий (или, точнее, стратегию жизни), способствующий наилучшему удовлетворению его желаний и потребностей.
Главными особенностями подхода Глассера являются отказ от работы с прошлым (поскольку оно уже не может быть изменено), отказ от выяснения причин (поскольку это прекрасный способ найти себе оправдания – намного перспективнее акцентироваться на поиске вариантов дальнейших действий) и демонстративное игнорирование чувств по формуле «мне без разницы, что ты чувствуешь, для меня важно, что ты делаешь, чтобы чувствовать себя лучше».
Принципы терапии реальностью:
Мы являемся творцами своей судьбы, а не ее жертвами;
Все, что мы можем дать человеку – это информация, и его выбор, как ее воспринять. Все, что может дать нам человек в процессе коммуникации – это информация, и только от нас зависит, как на нее реагировать. Никто не может заставить нас нервничать, грустить, депрессировать – это всегда наш выбор;
Людьми движут фундаментальные потребности и стремление к удовольствию. Поэтому всегда полезно задавать себе вопрос: «Приводит ли то, что ты делаешь, к тем результатам, которые ты хочешь получить?»;
Поведение всегда целостно и содержит в себе действия, мышление, чувства и физиологию. Изменяя действия и мышление, мы изменяем физиологию и чувства.
Цель терапии реальностью – помочь людям взять на себя ответственность за свои выборы и контроль над тем, чем они занимаются в своей жизни, и помочь найти то поведение, которое будет максимально способствовать реализации их потребностей.
