Урок 33

Цель: развитие умения четко произносить и различать зву­ки 3 и С.

1. Называние картинок (заяц и сова). Определение первого звука в этих словах.

2. Наблюдение за произношением звуков 3 и С. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков.

3. Произношение звуков изолированно, в слогах типа СГ с гласным А.

4. Дифференциация звуков 3 и С на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-ло­гопедом.

5. Чтение и сравнение слов-паронимов. Смыслоразличитель-ная функция звуков.

6. Наблюдение за произношением звуков ЗЬ и СЬ. Доступ­ная детям характеристика этих звуков. Определение их сход­ства и различия. Сравнение звуковых схем.

7. Сравнение произношения слов-паронимов со звуками ЗЬ иСЬ.

8. Чтение слов, содержащих звуки 3 — ЗЬ и С — СЬ. Отработ­ка правильного и четкого произношения изучаемых звуков.

9. Упражнение, направленное на отработку произноситель­ных навыков, расширение рецептивного диапазона и развитие мышления.

10. Работа над интонацией.

84

11. Чтение словосочетаний.

12. Отработка четкого и правильного произношения звуков 3 — ЗЬ и С — СЬ на материале стихотворений.

13. Чтение выражений типа Знание — сила; объяснение их смысла.

14. Чтение и отгадывание загадок.

15. Работа над темпом речи.

16. Называние картинок. Определение места звуков 3 — ЗЬ, С — СЬ в словах.

27. Отработка интонации и четкого произношения изучен­ных звуков в процессе поролевого чтения диалогов.

17. Словообразовательное упражнение.

18. Упражнение на рядоговорение.

19. Заучивание стихотворения наизусть и выразительное его воспроизведение. Задание: «Назовите слова со звуками 3 — ЗЬ, С —СЬ».

20. Работа над смыслоразличительной ролью ударения.

21. Работа с текстами «Земляника», «Золотые рыбки».

Итог урока:

— Чем похожи и чем различаются звуки 3 — ЗЬ, С — СЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ж - Ш (1 ЧАС)

Урок 34

Цель: отработка правильного произношения и различения звуков Ж — Ш.

1. Называние картинок-символов со звуками Ж и Ш в на­званиях (жук, шиповник). Определение первого звука в этих словах.

2. Сравнение звуков Ж и Ш. Ответ на вопрос: «Чем звуки Ж и Ш похожи и чем они отличаются?».

3. Сопоставление на слух слов-паронимов: жар — шар; жить — шить. Четкое произношение данных слов парами. Ответ на вопрос: «Как изменяются слова с изменением одно­го звука?». (По смыслу.) Словарная работа: уточнение лек­сического значения слов (жесть — шесть; наживка — на­шивка).

85

Частично материал этого задания можно использовать для организации игры «Измени звук — изменишь слово». В этом случае детям предлагается на слух одно из пары слов (поочеред­но: со звуком Ж, затем — с Ш), а они должны назвать слово-пару, заменив звук Ж на Ш или звук Ш на Ж. Например: ша­лость — дети называют пару (жалость) или зажить — зашить и т.д.

4. Чтение слов со звуками Ш и Ж столбиками. Контроль за четким произношением изучаемых звуков.

5. Работа со сложными слоговыми структурами и словосоче­таниями.

6. Закрепление правильного произношения звуков Ж и Ш на материале простых распространенных предложений.

7. Заучивание поговорок. Обсуждение вопроса: «В каком слу­чае можно использовать данные поговорки? ».

8. Составление словосочетаний из предложенных слов.

9. Отработка темпа речи на материале короткого стихотворе­ния, насыщенного звуками Ш и Ж.

10. Словообразовательное упражнение.

11. Звуко-буквенный анализ слов уши — ужи. Сопоставле­ние данных слов по звуковым схемам и лексическому значе­нию.

12. « Цепочки слов ». Задание направлено на закрепление про­изношения звуков Ш и Ж в словах одинаковой слоговой струк­туры, формирование навыков рядоговорения и развитие внима­ния, памяти, словесно-логического мышления.

13. Упражнение на звуко-буквенный синтез: составить из данных букв слово.

14. Упражнение на звуко-буквенный анализ: назвать звуки слова по порядку; определить место звуков Ш и Ж в словах.

Расширить материал задания можно, предложив учащимся составить звуковую схему одного (двух-трех) слов.

15. Закрепление правильного и четкого произношения зву­ков Ш и Ж на материале стихотворения.

16. Упражнение «Замени букву — изменишь слово».

17. Заучивание стихотворений А. Берестова, Г. Сапгира, Ю. Коренева. Выразительное чтение их вслух. Контроль за пра­вильным произношением звуков Ж и Ш. Беседа-обсуждение стихотворений:

86

— «Озеро»: «Какой звук передает в этом стихотворении шо­рох камыша? Можно ли это стихотворение читать громко? По­чему?».

18. Отгадывание загадок.

19. Закрепление произношения звуков Ж и Ш на материале текстов.

Подведение итога обучения.

Заключительная беседа. Ответы на вопросы:

— Существуют ли в природе, кроме звуков речи, другие звуки?

— Чем они отличаются от звуков речи?

— Как сохранить четкое произношение? Обсуждение пословицы «Без языка и колокол нем».

ОЦЕНКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

В ОВЛАДЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ

Под оценкой уровня учебных достижений по произношению следует понимать констатацию уровня или качества навыков произношения, дифференциации фонем и звуко-слогового ана­лиза и синтеза посредством оценочного суждения или в баллах.

Оценка успеваемости является важным компонентом управ­ления коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи» в качестве информации учителю-логопеду и обучаемому о степени усвоения материала и продвижении к запланирован­ному результату, что позволяет целенаправленно вносить кор­рективы. Учет достигаемых результатов может быть предвари­тельным, текущим и итоговым.

Предварительный учет дает сведения об исходном уровне состояния произносительной стороны речи учащихся и их по­тенциальных возможностях до начала целенаправленного кор-рекционного обучения и воспитания. Результаты заносятся в Речевые карты и включают ряд подразделов:

— недостатки произношения звуков (несформировавшие­ся, смешиваемые, неправильно произносимые, отсут­ствующие);

— затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений;

— особенности фонематического восприятия (различение звуков, сходных по звучанию; различение звуков одной или нескольких фонетических групп; степень подготов­ленности к анализу звукового состава речи);

— темп и плавность речи.

Текущий учет осуществляется постоянно и является домини­рующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и закреплении произносительных и звукоразличительных умений и навыков.

Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету «Произношение» Учебной программы специаль­ной (коррекционной) школы V вида.

Способы проверки знаний, умений и навыков по данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.

88

Устная проверка может быть фронтальной или индивиду­альной. Устная фронтальная проверка представляет собой бег­лый опрос большинства учащихся класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы детей при такой провер­ке носят краткий, лаконичный характер. Данный вид провер­ки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки зна­чительной части детей и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивиду­альные особенности артикулирования.

Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий. Этот вид контроля используют для сравнения изучае­мого звука с еще не пройденными, хотя и подготовленными в артикуляции. Правильность восприятия контролируется с помо­щью жеста, показа фишки и т.п.

Особой разновидностью является контроль за всей деятель­ностью ученика на протяжении всего урока, который заверша­ется выставлением поурочного балла. Это стимулирует ученика к постоянному проявлению активности, поддерживает его ра­ботоспособность.

На основании результатов проверки учитель-логопед оцени­вает учащихся. Оценка одновременно выполняет три функции:

— фиксирует «зону актуального развития» ученика и сте­пень приближения к требуемому образцу;

— оказывает управляющее воздействие на его последую­щую учебную деятельность;

— воспитывает свойства личности.

Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или поощрительный жест.

Учет двигательных и звукоразличительных умений и навы­ков имеет ряд специфических особенностей. Так, итоговую от­метку можно выставлять по последним лучшим показателям, а не выводить на основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по большинству других предметов.

Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других учебных предметов, что вызвано особенно­стями освоения произносительных навыков в рамках уроков произношения в специальной (коррекционной) школе V вида.

89

Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необхо­димо для своевременного выявления ошибок произношения и дифференциации фонем.

Другая немаловажная особенность — выявление причин, вы­зывающих затруднения и порождающих ошибки при освоении двигательных или звукоразличительных умений и навыков.

Для развития самоконтроля учащихся необходимо исполь­зовать прием регулярного информирования ребенка о том, на­сколько он приблизился к образцовому произношению и какие недостатки еще не искоренены. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лако­ничным и понятным ученику.

ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (Выдержка из Программы специальных (коррекционных) школ V вида — раздел «Произношение»)

Каждый ответ ученика должен оцениваться дифференциро-ванно, с учетом как уровня его речевого развития и общей дина­мики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений, которые он приобрета­ет по тем или иным разделам программы русского языка за оп­ределенный промежуток обучения.

Исключение составляют дети с особо тяжелыми формами ре­чевой патологии: анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных фор­мах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением Педагогического совета с учетом сложностей струк­туры речевого дефекта.

В подготовительном и 1-м классах отметки не ставятся. Отве­ты оцениваются качественно.

Оценивая успехи детей с общим недоразвитием речи в фор­мировании фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, необходимо учитывать следующее:

1) умение правильно и четко произносить отработанные зву­ки в словах определенной слоговой сложности, предусмотрен­ных программными требованиями;

2) сформированность слухового восприятия, умение узна­вать, различать и выделять усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи;

_>:. 3) умение правильно и четко произносить слова той или иной ¹ слоговой сложности в объеме программы;

4) внятность и выразительность речи.

Надо исходить не только из программных требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Например, у детей с нарушением строения и функции артикуляционного аппарата в подготовительном-первом классах достаточно добить­ся приближенного произношения звуков речи, но обязательно следует сформировать у них умение отличать каждый отраба­тываемый звук от всех других звуков речи, акустически и арти-куляционно близких.

Оценка выставляется за работу ученика на уроках по форми­рованию произношения.

Отметка «5» ставится, если ученик:

— успешно овладевает правильным произношением за­планированных программой звуков речи;

— правильно произносит усвоенные звуки в словах опре­деленной слоговой сложности в объеме программы;

— дифференцирует изучаемые звуки от звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам;

— внятно и правильно произносит слова усвоенной слого­вой сложности в связной речи, соблюдая необходимые ударение и интонацию.

Может быть допущено не более 1-2 ошибок.

Отметка «4» ставится, если ученик:

— обнаруживает установленные для отметки «5» умения, но, умея правильно произносить звук изолированно, произносит его в слогах недостаточно четко, допускает искажения, замену или смешение звуков;

— не всегда может выделить звук из состава слова;

— допускает отдельные ошибки при произнесении слов той или иной слоговой структуры, предусмотренных программой;

— ошибается в постановке ударения, в соблюдении инто­нации. Отметка «3» ставится, если ученик:

— ниже своих индивидуальных возможностей овладевает правильным произношением звуков речи и звуко-сло-говой структурой отдельных слов;

91

90

— плохо дифференцирует изучаемые звуки, смешивая их с другими, акустически близкими;

— допускает много ошибок в постановке ударения в словах и в недостаточной мере воспринимает помощь учителя.

Учащиеся, зачисленные во 2 класс из общеобразовательной школы в начале учебного года, оцениваются индивидуально.

В заключение следует отметить, что работа с ребенком млад­шего школьного возраста по формированию полноценного зву-копроизношения — это процесс тактичного, щадящего взаимо­действия, исключающий авторитарность, требующий установ­ления доверительных отношений и поощрительных оценок. Значительная часть учащихся имеет негативный опыт обучения и нуждается в нормализации учебной деятельности в целом.

Обязательным условием успешности формирования полно­ценной, выразительной речи является эмоциональное подкреп­ление успехов, воспитание у ребенка уверенности в достиже­нии цели, поощрение направленности на систематическое пре­одоление речевых затруднений.

ЛИТЕРАТУРА

\.АкишинаАА.., Барановская С А.. Русская фонетика. — М.: Русский язык, 1980.

2. Ануфриев А.Ф., Костромича С.Н. Как преодолеть трудно­сти в обучении детей. — М.: Ось-89, 1997.

3. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — СПб.: ТОО «Библиополис», 1994.

4. Бондарко Л.В., Вербицкая Л А., Гордина М.В. Основы об­щей фонетики. — СПб.: Изд-во фил. факультета СПГУ, 2000.

5. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского язы­ка.—М., 1977.

6. Волкова К А. Методика обучения глухих произношению. — М.: Просвещение, 1980.

7. Тез Н.И. Обучение говорению. — М., 1980.

8. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Развитие речи: Учебник для подготовительного класса. — М.: Просвещение, 1994.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1987.

10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.

11. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. — М., 1998.

12. Жукова Н.С. Букварь. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

13. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филиче-ва. — М.: Просвещение, 1990.

14. ЖуроваЛ.Е., ЕвдокимоваА.О., Кочурова Е.Э. и др. Грамота/ Под ред. Л.Е. Журовой. — М.: Вентана-Граф, 2001.

15. Каше ГА., Никашина НА., Шуйфер Р.И.,, др. Исправле­ние недостатков произношения, чтения и письма/ Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Мин. Просвещения РСФСР, 1960.

16. Каше ГА. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

17. Ковшиков В А. Азбука в картинках и стихах. —СПб., 1998.

18. Ковшиков ВА. Исправление нарушений различения зву­ков: Методы диагностики и дидактические материалы. —СПб.: Сатис, 1995.

19. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в шко­ле для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Просвеще­ние, 1982.

20. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., И патова Н.Л. Букварь для подготовительного — первого классов школы для детей с тяже-

93

лыми нарушениями речи (1-е отделение). — М.: Просвещение, 1993.

21. Ладыженская ТА. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. — М.: С-инфо, 1999.

22. Методы обследования речи детей/ Под ред. д. п. н., про­фессора Г.В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2003.

23. Основы логопедической работы с детьми: Учебное посо­бие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей на­чальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ. ред. д. п. н., профессора Г.В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2002.

24. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Ле­виной. — М., 1968.

25. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. — 1-е отделение. — М.: Просвещение, 1987.

26. Пфафенродт А.Н. Произношение. 3 класс. — М.: Про­свещение, 2000.

27. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1972.

28. Реформатский АА. Фонологические этюды. — М., 1975.

29. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). — М., 1980.

30. Тигранова Л.И. Наблюдаем, угадываем, сравниваем. — М.: Просвещение, 2002.

31. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ­ношения. — М.: Просвещение, 1989.

32. Чиркина Г.В., Комкова Н.Ф. Русский язык: Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (1-е отделение). — М.: Просвещение, 2000.

33. ЭлъконинД.Б. Букварь/ Д.Б. Эльконин; дораб. Г.А. Цу-керман, Е.Н. Бугрименко. — М.: Просвещение, 2001.