18. Мышление как процесс. Проблемная ситуация, проблема и задача. Формирование понятий. Анализ через синтез как основной механизм мышления.

Мышление – это психический процесс, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности в ее связях и отношениях. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует. Оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти – и развивает их работу. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в них определяет их уровень развития. Мышление преимущественно выполняет функцию отражения, хотя присутствует и функция регулирования. Мышление тесным образом связано с действием. Специфическим признаком мышления является неразрывная связь с речью.

Проблемная ситуация – это явно или случайно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действия. Она привлекает внимание, возбуждает познавательный интерес, активизирует мыслительные процессы. Учитель с помощью проблемных ситуаций обнажает перед учениками противоречие и заставляет их актуализировать ранее усвоенные знания.

Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него знаний, умений, опыта поисковой деятельности.

Всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой.

“Проблема” – слово греческое и буквально выражает вопрос, теоретический или практический, задачу, задание.

В русском языке под словом “ проблема” понимается сложный вопрос, сложная задача, требующие исследования.

Задача может быть поисковой и непоисковой (типовой). Проблема же может быть только поисковой. В проблемном обучении мы используем поисковую задачу: познавательная или практическая. В задаче всегда есть условия, ограничивающие поиск. Проблема не содержит условий. Пример познавательной задачи: Известно, что площадь Калининской области 84,5 тыс кв.км. Сама по себе эта цифра ни о чем не говорит. Подумайте, как можно доказать большая это площадь или маленькая. В задаче обязательно какие-то действия. В проблеме действия свернуты и ответ часто имеет форму догадки.

Формирование понятий (образование понятий) — усвоение или выработка человеком новых для него понятий на основе опыта.

Формирование понятий — это переход от единичных вещей и явлений, данных в чувственном опыте, к обобщению этого опыта в понятиях, фиксирующих существенные признаки этих вещей и явлений. Вещи даны в ощущениях и восприятиях, понятиями же оперирует мышление; вещи чувственны, а понятия представляют собой нечувственные сущности, доступные лишь разуму. Как заполняется этот по видимости непреодолимый разрыв между единичным и всеобщим, каким образом возникновение понятий, столь отличных по своей природе от вещей, вообще возможно и как именно протекает этот процесс, каковы его механизмы, — всё это составляет одну из сложнейших проблем теории познания. Любой процесс образования понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза.

Анализ через синтез — один из основных механизмов процесса мышления, заключающийся в выявлении субъектом свойств познаваемого объекта (анализ) посредством включения объекта в систему связей с другими объектами (синтез). Этот механизм является необходимым для обнаружения существенных, новых свойств предметов и явлений и обеспечивает познание человеком окружающего мира и самого себя.

В психологии этот термин был предложен У. Джеймсом, как важнейший механизм мыслительного процесса активно исследовался С. Л. Рубинштейном, а также А. В. Брушлинским. В научной школе С.Л. Рубинштейна выделяются два основных уровня мышления — операционный и процессуальный, — соответственно которым различаются мышление как деятельность и мышление как процесс. А. ч. с. есть характеристика и механизм именно мышления как процесса. Данный механизм отражает недизъюнктивную природу мышления, его процессуальность и свидетельствует о том, что важнейшие мыслительные процессы выступают не четко изолированными друг от друга, но реализуются один посредством другого в единой аналитико-синтетической познавательной активности.

А. ч. с. играет важную роль в формировании новых обобщений. В процессе мышления личность раскрывает новое обобщенное свойство объекта (т.е. осуществляет его анализ) благодаря синтетическому акту включения объекта в связи и отношениями с другими объектами (после которого следует анализ этих отношений). Напр., чтобы определить, является ли данный материал хрупким, человек мысленно или реально должен осуществить его взаимодействие с другими материалами. Механизм А. ч. с. играет важную роль в психическом развитии личности, обеспечивая обобщение различных психологических свойств, процессов, состояний. Обобщение же психологических структур служит условием их развития; психические элементы приобретают устойчивость, строгость и точность в функционировании. Так, черты характера и взаимосвязи между ними в онтогенезе формируются как генерализация мотивов, интеллектуальные способности — как обобщение мыслительных процессов (С.Л. Рубинштейн).