4.Специфика развития взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми в процессе игровой деятельности.

5.Роль игровой деятельности в овладении навыками общения.

6.Специфика формирования учебной мотивации у детей с нарушениями зрения.

Мотивация учебной деятельности позволяет показать не только психологические внутренние потребности учащихся, но и связь их отношений к учению с взаимоотношениями с учителями, мотивацией педагогической деятельности учителей. Поэтому была исследована также оценка детьми учебного процесса в школе, представления о будущей школе и пожелания к ней с позиции подготовки к самостоятельной жизни и деятельности вне школы.

Анализ ранжирования ответов значимых для учащихся мотивов показывает, что на первое место, как и следовало ожидать, выступил мотив приобретения знаний. Следующие четыре места также заняли моги вы, связанные с результативностью учебной деятельности и их значением для адаптации в обществе: стать образованным человеком, свободно чувствовать себя в обществе, перенять мировой опыт человечества, подготовиться в ВУЗ.

Достаточно высокий рейтинг (4 место) в мотивации учебной деятельности занимает позиция учащихся и их желание свободно чувствовать себя в обществе. Этот социальный мотив отражает также специфику контингента школы слепых, живущих в интернате и имеющих по сравнению с нормально видящими детьми трудности и малый опыт общения в коллективах зрячих. Третье место мотивации подготовки в ВУЗ сочетается с первыми двумя мотивами, связанными с ценностью получения знаний, необходимостью глубоких знаний для конкуренции со зрячими.

Недостаток опыта и культуры общения и более широкого образования, из-за недоступности литературы, не издающейся по Брайлю, мешает им чувствовать себя свободно в незнакомом обществе. Поэтому они хотят изучать в школе такие предметы как риторика, логика, социология, философия, этика и эстетика.

Учащиеся чувствуют необходимость расширения содержания учебных знаний также и в области мировой культуры, сознавая, что большие знания и большая осведомленность дают им возможность конкурировать со зрячими в решении жизненных и профессиональных ситуаций и полноценно интегрироваться в мир зрячих.

Специфичность отношения детей с нарушением зрения четко выражается в эмоциональных переживаниях и беспокойстве о своей социальной адаптации в обществе зрячих, о получении дополнительных знаний, помогающих им в овладении новыми информационными средствами, способствующими усвоению знаний как в процессе изучения общеобразовательных предметов, так и на специально организованных коррекционных занятиях.

7.Модели педагогического руководства при оказании помощи детям с нарушениями зрения. Качественные различия в учебной деятельности.

8.Методы обучения зрительному восприятию детей с нарушениями зрения в процессе различных видов деятельности (наглядный, словесный, практический методы обучения).

Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения (словесные, наглядные, практические, репродуктивные,  объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и другие), так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Так, при первоначальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей, поэтому рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие.

Формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют: на фронтальные, групповые и индивидуальные.

 При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Однако фронтальная работа не всегда рассчитана на учёт зрительных и интеллектуальных различий детей.

 При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. К групповым относят также парную работу учащихся.

 Индивидуальное обучение - это самостоятельное выполнение заданий на уровне и в темпе доступном для ребёнка. Индивидуальное обучение в нашей школе позволяет ученикам осваивать программный материал в комфортных для них условиях.

В классах слабовидящих учащихся для обучения общеобразовательным предметам предусмотрены напечатанные крупным шрифтом учебники с переработанными иллюстрациями, в которых выделены основные признаки изображённых объектов, тетради со специальной разлиновкой, наглядные пособия укрупнённого масштаба с выделением главного, оптические и технические средства.

В своей работе, со школьниками начального звена, используюпрактический метод обучения - в целях предупреждения формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью чувственного опыта.

Также уделяю особое внимание наглядным методам обучения детей с нарушением зрения (письмо, математика, литературное чтение и другие). Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта, путём развития наблюдательности, формирования образов памяти.

На уроках литературного чтения, окружающего мира используюсловесные методы с использованием  наглядности (беседа, рассказ, работа с учебниками, с иллюстрациями).

Пробелы в чувственном опыте ребёнка значительно затрудняют формирование мыслительных операций. Память слабовидящих школьников характеризуются меньшей продуктивностью в сравнении с нормой. Репродуктивные объяснительно - иллюстрационные методы также хороши для развития познавательных процессов детей, для этого подбирается много наглядности при работе с материалом урока, дополнительной литературы, тестов, творческих заданий. К урокам школьники готовят дополнительный материал и иллюстрации к нему.

На предмете «Окружающий мир» выходят на первое местопрактические методы обучения, которые способствуют формированию целостных и содержательных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности, об эстетической картине мира, отношении человека к жизни.

Провожу интеллектуальные марафоны, командные «конкурсы весёлых и находчивых» - системные мероприятия, знакомящие с информацией по актуальным для школьников темам, дети их ждут с большим интересом.

Глубокое поражение органа зрения значительно ограничивает чувственные познания. Важным методом обучения на уроке является демонстрация опытов, так как учащиеся не могут дистантно, целостно наблюдать свойства объектов, ведь это увлекательное путешествие в мир веществ, их свойств, превращений одних веществ - в другие, познания законов развития живого мира. Во время этого путешествия учащиеся постигают элементарные понятия и законы науки с учётом тифлотребований в нашей школе.

У детей с нарушением зрения и сопутствующими заболеваниями нарушено абстрактное и логическое мышление, зрительно-пространственная ориентировка, что вызывает особые трудности при изучении некоторых тем математики. Для урока делается подборка разнообразного, доступного и интересного материала, что активизирует обучающихся и помогает повышать интерес к предмету.

Нестандартные типы уроков (уроки-исследования, уроки-путешествия и другие) помогают следовать одной из главных задач для педагога - привить интерес к предмету. Они дают возможность не только активизировать интерес учащихся к изучаемому предмету, а также развивать их творчество и самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, то есть способствует выработке бережного отношения к природе.

Элементарная трудовая и продуктивная (конструирование) деятельность.