56. Понятие образовательной тенологии, ее особенности. Классификация образовательных технологий, и их харакеристики.Современные образовательные технологии в высшей школе.
Понятие образовательной технологии и ее значение в педагогическом процессе.
Рассмотрим понятия «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология».
Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле.
Технология – это строгое проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех действий. Это характеристика целостного, завершенного процесса; объективно представляет собой систему методов, средств и процессов целенаправленного изменения состояния объекта. Технологией также называют сами операции со средствами и методами, являющиеся частью общего процесса.
Педагогическая технология – это:
содержательно-операционная деятельность по обеспечению образовательного процесса;
совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами;
рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса (В. П. Беспалько).
Группы образовательных технологий
Группа репродуктивных технологий
Группа активных технологий
Группа интерактивных технологий
ГРУППА РЕПРОДУКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Понятие: это технологии, основанные на сообщении студенту готовой информации разными средствами. Деятельность преподавателя связана с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой. Деятельность студента носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях.
Назначение, формируемые компетенции:
обогащают студентов знаниями, навыками и умениями;
позволяют преподавателю за короткий промежуток времени охватить большой объем информации
позволяют преподавателю контролировать объем и глубину преподавания, время и ход обучения.
Недостатки:
затруднен перенос знаний в профессиональную сферу деятельности, что, в свою, очередь не гарантирует развития компетенций, творческих способностей, не позволяет планомерно и целенаправленно их формировать;
процент усвоения материала, как правило, невысок;
возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса незначительны;
при чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний.
Примеры:
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЛЕКЦИЯ
Информационная лекция в классическом варианте предполагает одностороннее изложение больших объемов информационного материала. Она побуждает к дополнительному изучению книг, разъясняя их ключевые пункты.
ГРУППА АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Понятие: это технологии, создающие дидактические и психологические условия, побуждающие студентов к активности, проявлению творческого, исследовательского подхода в процессе учебы.
Назначение, формируемые компетенции:
способствуют эффективному усвоению знаний;
формируют навыки практических исследований;
позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности;
способствуют формированию способности справляться в практическом плане с определенными типами профессиональных задач и ситуаций;
формируют ценностные ориентации личности.
Недостатки:
результат существенно зависит от профессионализма преподавателя;
требуется много времени на подготовку и проведение.
Условно мы разделили активные технологии на две группы: учебно-исследовательские и проблемно-поисковые.
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
Понятие: это технологии, позволяющие не только подкреплять теоретические знания практикой, но и приобретать их, погружаясь в научно-исследовательскую профессиональную деятельность.
Примеры:
- подготовка и защита реферата;
- подготовка и защита курсовой работы;
- участие в научных конференциях;
- участие в предметных олимпиадах;
- самостоятельная работа;
- работа с информационными ресурсами.
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ
Понятие: это технологии, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон и т.д.
Примеры:
ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ
Лекция и сегодня выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения, однако функциональное предназначение лекции и ее место в целостном образовательном процессе принципиально меняется.
Современные образовательные технологии в высшей школе
Таким образом, современную педагогическую технологию обучения характеризуют следующие позиции:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися;
органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
При этом неотъемлемой частью любого изучаемого курса, посредством которой реализуются на практике современные педагогические технологии, является методический комплекс, который, по-нашему мнению, должен включать в себя:
видеокомпьютерную систему, с помощью которой преподаватель проводит лекционные и семинарские занятия в специально оборудованной аудитории;
«скрин-шот» — специальный раздаточный материал, специфика которого состоит в том, что помимо справочно-информационной функции, он выполняет функцию активизатора творческой деятельности студента при заполнении им специально разработанных схем, блоков, указателей и т. д.;
набор интерактивных технических и программных средств обучения.
Задача педагога при этом — подсказать новые источники информации или просто направить мысль студентов в нужную сторону для самостоятельного поиска. Выбор тематики проектов определяется преподавателем с учетом учебной ситуации по изучаемой дисциплине, либо самими студентами, если проект предназначен для внеаудиторной деятельности.
Работа над проектом обычно состоит из нескольких этапов:
Поисковый этап (определение целей проекта, проведение организационной работы; формулировка проблемы исследования; определение объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы)
Конструкторский этап (определение направлений работы, непосредственных задач; определение способов поиска источников информации по направлениям; определение методов исследования; организация групп; распределение задач по группам).
Технологический этап (самостоятельная работа по группам, обмен информацией; выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; анализ собранной группами информации, составление сценария защиты проекта, который строится следующим образом: обозначение проекта; защита своей гипотезы; выводы, объяснение в виде таблиц, схем, рисунков и т. д.; ответы на вопросы.
Заключительный этап (коллективное обсуждение, экспертиза проекта, анализ результатов выполнения проекта; выводы).
В результате студенты должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (альбом, музыкальный анализ, реферат и др.) Таким образом, в основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.