4. Критические периоды в развитии мозга.

5. Развитие мозга в условиях патологии.

6. Функциональная асимметрия мозга.

Правое полушарие (восприятие пространства и времени, образная память, ориентировка в наглядной ситуации, осознание неречевого материала, отрицательные эмоции, творческие способности, непроизвольная память, узнавание)

Левое полушарие (речевые функции, словесная память, осознание речевого материала, произвольная память, воспроизведение, сложные запоминания, зрительное восприятие, анализ впечатлений, анализ, логика, математическое мышление, положительные эмоции)

Взаимодействие полушарий по типу:

• комплементарности

• реципрокности

• демпфирования

Литература:

1. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Просвещение, 1987, стр. 112.

2. Ляпидевский С.С. Невропатология. – М.: Владос, 2000, стр. 50.

3. Бадалян Л.О. Невропатология М.: Академия ,2001, стр. 38

Тема 2.3. Высшие корковые функции

1. Функциональная специализация отдельных участков коры головного мозга. Высшие корковые функции связаны с анализаторной системой.

2. Корковые отделы анализаторов. Расположение (схема). Количество – 6:

• зрительный анализатор – затылочная зона коры г.м.

• слуховой анализатор - височная доля коры г.м.

• чувствительный - задняя центральная извилина, теменная доля

• двигательный - передняя центральная извилина, теменная доля

• обонятельный - круговая или поясная извилина

• вкусовой – боковая борозда, островок Рейли

3. Анализатор функционирует по принципу кольцевой системы и имеет несколько уровней замыкания ( кора, подкорка, ствол мозга).

4. Микроскопически изучено, что по структуре корковые отделы анализаторов имеют

три типа клеточных полей анализаторов ( два типа клеточных зон ):

• Первичные клеточные поля ( проекционные зоны)

• Вторичные клеточные поля (проекционно-ассоциационные зоны)

• Третичные клеточные поля (проекционно-ассоциационные зоны)

В коре головного мозга происходят 2 группы процессов:

• Внутрианализаторные процессы (первичные, вторичные поля)

• Межанализаторные процессы (третичные поля)

5. Гнозис и праксис. Агнозии и апраксии.

Гнозис (анализ среды, узнавание, распознавание)

Праксис (программа действий и ее осуществление,)

Агнозии (зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, тактильная, чувствительная)

Апраксии (моторная, речевая)

Литература:

• Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Просвещение, 1987, стр. 105,

• Ляпидевский С.С. Невропатология. – М.: Владос, 2000, стр. 64.

• Бадалян Л.О. Невропатология.- М.: Академия ,2001, стр. 124,135.

Раздел 3. Критические периоды в развитии мозга

Тема 3. 1. Этапы психомоторного и речевого развития ребенка

1. Период внутриутробного развития. Первые недели внутриутробного развития — закладка органов и тканей, в том числе и нервной системы. Первая половина беременности — ведущее формирование спинного мозга. Начало шевеления плода. Вторая половина беременности — ведущее формирование головного мозга. Готовность ствола мозга к моменту рождения. Первичные комплексные двигательные акты (сосание, глотание, чихание, дыхание, сердцебиение).

2. Первые три месяца постнатального развития. Сенсорные реакции: первоначальные слуховые и зрительные реакции. Двигательные реакции: уменьшение гипертонии и увеличение объема движений. Формирование хватательного движения и зрительно-моторной координации. Речевые реакции: начало гуления. Психика: появление положительных эмоциональных реакций.

3. От 3 до 6 месяцев. Сенсорные реакции: развитие зрительных и слуховых ориентировок,

фиксация взора на движущихся предметах. Двигательные функции: нормализация мышечного тонуса и развитие активных движений руками, переворачивание со спины на живот, начало ползания, совершенствование реакции захватывания, закрепление зрительно-моторной координации.

Речевые реакции: гуление становится более активным, протяжным, эмоциональным.

Психика: развитие комплекса оживления, дифференцированный характер эмоциональных реакций, начало манипуляций игрушками.

4. От 6 до 9 месяцев. Сенсорные реакции: устойчивый дифференцированный характер

восприятия зрительных и слуховых дифференцировок (узнает лица и голоса знакомых).

Двигательные функции: формирование реакции равновесия, активизация ползания, сидения и

стояния. Улучшение зрительно-моторной координации.

Речевые реакции: эмоциональная окраска, дифференцированность, активизация лепета; жесты

становятся средством общения.

Психика: улучшение контакта с окружающими, активизация манипуляций с предметами.

5. От 9 до 12 месяцев. Сенсорные реакции: дифференциация лиц, предметов, игрушек, пищи

по внешнему виду и запаху.

Двигательные функции: совершенствование ползания на четвереньках, хождение с

поддержкой, улучшение зрительно моторных функций (попытка достать игрушку).

Речевые реакции: активный лепет и появление первых слов.

Психика: понимание обращенной речи, активизация речевого общения, манипулятивной

деятельности (игра со звучащими игрушками).

6. Второй год жизни. Сенсорные реакции: совершенствование восприятия формы и

пространства.

Двигательные функции: развитие равновесия, устойчивый характер походки, начало хождения

по лестнице.

Речевое развитие: расширение пассивного и активного словаря (к концу второго года в активе

до 200 слов).

Психика: активизация манипуляций с игрушками, проявление интереса к детям, начало

представления о схеме тела.

7. Третий год жизни. Сенсорные реакции: совершенствование реакций при стоянии и ходьбе,

манипулирование предметами (карандашом, кистью), игрушками (кубиком, мячом) и другими предметами.

Речевое развитие: формирование фразовой речи, увеличение словаря до 1000 слов, активное

общение с окружающими.

Психика: период активных форм общения на наглядно-конкретном уровне, установление

причинно-следственных связей. Развитие самосознания. Дифференцированный характер

эмоциональных реакций.

8. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). Двигательные функции: совершенствование

двигательных функций в области мелкой моторики, координации движений. Возможность выполнения ритмических движений (прыгание на одной или двух ногах).

Речевая функция: дальнейшее развитие и усложнение фразовой речи, увеличение активного

словаря, формирование монологической речи. Увеличивается роль социальной среды для

развития речи. Речь и общение ребенка носят деловой характер. Речь регулирует поведение.

Психика: Активно развивается речь и мышление. Произвольное и непроизвольное внимание,

память. Ведущая деятельность — игровая. Формирование причинно-следственных связей.

Систематизация и обобщение предметов, способов их употребления. Готовность детей к

школе: запас общих понятий, уровень речевого развития, интерес к обучению, состояние

внимания и памяти, отвлечения и обобщения, знания грамоты и счетных операций.

9. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). Двигательные фикции: совершенствование

координации движений, начало занятий различными видами спорта.

Речевая функция: развитие устной и письменной речи, расширение словарного запаса,

совершенствование фразовой речи. Речь определяет интеллектуальное развитие школьников.

Психика: развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мышления. Формирование

системы понятий, интереса к школьным и внешкольным предметам, серьезным играм в

не учебное время. Проявление личностных особенностей.

10. Этапы доречевого и речевого развития ребенка.

От 0-2 месяцев	Плач, крик
От 2- 3 месяцев	Интонированный крик , начало гуления
От 3-6 месяцев	Интонированное гуление
С 6 месяцев	Лепет
к 1 году	Первые слова, 8-12
1,5 года	Облегченные 30-40 слов
К 2 -м годам	Простая фраза
К 3 годам	Сложная фраза