2.3 Анализ данных, полученных в ходе анкетирования.

В процессе написания данной курсовой работы с целью подтверждения собранного теоретического материала были опрошены люди, имеющие непосредственное отношение к народному художественному творчеству, а именно:

• Первая группа опрошенных – студенты ОГИИК факультета художественного творчества, бакалавры третьего года обучения по профилю «Руководство хореографическим любительским коллективом». В этой группе обучающихся возраст студентов колеблется от 19 до 24 лет.

• Вторая группа опрошенных – дети, посещающие танцевальную студию при арт-центре «Рью-мьюзик» компании Rew-music production. В данной танцевальной группе занимаются дети от 8 до 13 лет.

Выбор способа сбора данных. В связи с социально-психологическими особенностями каждой из групп, были выбраны различные способы получения необходимых данных. Для первой группы – это анонимный интернет опрос в популярной социальной сети а также личные беседы с целью корректировки данных. Для второй – заполнение анкет, причем, если у ребенка возникали трудности с заполнением, руководитель танцевальной студии, он же и автор данной курсовой работы делал необходимые пояснения, в особо трудных случаях заполнял анкету лично, под диктовку ребенка, в остальных же – дети справлялись самостоятельно.

Местонахождение полученной в ходе исследования информации. Скриншоты интернет опроса представлены в приложении №1. Скриншот (англ. screenshot) — изображение, полученное устройством и показывающее в точности то, что видит пользователь на экране монитора или другого визуального устройства вывода.

В приложении №2 представлен образец анкеты, которую заполняла вторая группа опрошенных. Заполненные анкеты хранятся у руководителя танцевальной студии. Далее, в рамках данной курсовой работы будут представлены уже готовые статистические данные и соответствующие им выводы.

Не смотря на то, что использовались различные способы сбора данных и формулировка вопроса была адаптирована для каждой возрастной группы, суть их оставалась неизменной. Всего было задано 11 вопросов.

1. В ходе исследования выявлялись отличия мотивов приобщения к народному художественному творчеству.

В первой группе 80% человек ответило, что главным мотивом для них является совершенствование профессиональных навыков. Остальные же сообщили, что для них главным является возможность испытать себя в новом виде деятельности и расширить свой кругозор.

Во второй группе 48% выбрало ответ про профессиональные навыки и столько же про возможность испытать себя в новом виде деятельности и расширить свой кругозор. А также 4% опрошенных ответило, что для них главным мотивом является демонстрация своих собственных способностей.

Проанализировав эти данные, можно прийти к выводу, что студенты более детерминированы и ориентированы на профессиональную деятельность, чем школьники, для которых совершенствование имеющихся навыков и изучение принципиально нового вида деятельности в равной степени значимо. К тому же дети не столь самокритичны к себе как студенты, которые обладая углубленными знаниями и умениями в данной сфере не считают достаточной мотивацией к обучению лишь демонстрирование всего того, чему успел научиться.

2. Следующий вопрос был посвящен эмоциональной оценке, степени психологического комфорта опрашиваемого, по поводу проведения занятий.

Все дети из второй группы безоговорочно положительно высказались о занятиях в танцевальной студии. У студентов же данный вопрос вызвал некоторые затруднения в связи с тем, что им известно огромное количество факторов влияющих на обучение косвенно (индивидуальные особенности каждого, атмосфера в коллективе, компетентность преподавателей и т.д.).

Таким образом, можно сформулировать утверждение, что чем больше мы познаем народное художественное творчество, тем более неоднозначным и разноплановым феноменом оно предстает для нас.

3. Только 8,3% из всех опрошенных, призналось, что идея заняться танцевальным искусством принадлежала не им. Все они были из второй группы. С одной стороны эти данные дают понять, что склонность принимать самостоятельные решения характерна для людей, занимающихся творчеством, особенно для более взрослых. Но с другой стороны, нельзя забывать о степени искренности при ответе на вопросы. Так как дети более открыты для социальных исследований и в целом более наивны, не удивительно, что среди них может найтись, хотя бы один человек, который искренне признается, что просто воплотил идею другого.

4. Следующий вопрос был посвящен выявлению факторов, подтолкнувших людей к занятиям танцам.

В первой группе 60% заявило, что таких факторов нет, для 26,7% главным фактором являлось наличие кумира, лишь 6,7% сказало, что таким фактором являются родители и столько же ответило, что таким фактором является потребность кардинальных перемен. Если в первой группе родители являются одним из наименее значимых факторов, то во второй группе 83,3% выбрало именно его. Остальные же вообще отказались признавать, что такие факторы существуют.

Ответы двух групп на данный вопрос иллюстрируют вполне логичные доводы, что дети, в отличии от студентов более зависимы от родителей. Так как у студенты являются более социально-самостоятельной группой населения и у них появляются новые авторитетные личности в жизни, которые устраняют монополи родительского авторитета.

5. Пятый вопрос, был посвящен планам на будущее. Прогноз на основе полученных данных получился более чем оптимистичным. Каждый опрошенный сообщил, что не собирается бросать занятия танцами. То есть, данный вид деятельности вполне может сильно увлечь абсолютно любого человека и прочно обосноваться в его жизненных планах.

6. Следующий вопрос был посвящен осознанию себя, как части единого коллектива. Во второй группе ровно половина детей осознают свою важность и значимость для коллектива и ровно столько же – нет. А в ходе опроса студентов выявилось, что только 13,3 осознают себя частью целого, возможно, это объясняется развитием чувства своей собственной индивидуальности за счёт ослабления чувства коллективизма.

7. И снова ответы опрашиваемых из второй группы разделились ровно пополам. 50% посчитало приемлемым свой социальный статус в группе, и столько же им было недовольно. А студенты, наоборот, оказались менее критичными и 73,3% опрошенных из них вполне устраивает их роль в группе. Наиболее вероятно, что это связано с невысокой значимостью данной социальной группы для опрашиваемых.

8. Абсолютное большинство (78,6% и 63, 3%) и в то и в другой группе, сообщило, что наиболее интенсивно у них в ходе занятий развивается танцевальная техника, то есть они совершенствуются как исполнители. На втором месте по интенсивности развития находится навык сочинения хореографических исполнителей (21,4% и 33,3%), а это значит, что подобные группы способны дать некий багаж знаний для открытия в будущем своего дела, а именно своей собственной схожей танцевальной группы. Среди ответов второй группы также были указаны и другие навыки, такие как применение знаний этикета танцевального класса, умение вести себя перед публикой и управление своими собственными эмоциями.

9. Девятый вопрос был посвящен, эффективности рабочего процесса в группе. Из всех опрошенных только 8, 3% осталось недовольными эффективностью обучения, зачастую это было связано с непродолжительным сроком пребывания в танцевальной группе.

10. Следующий вопрос был о профессиональной подготовке, осуществляющейся в группе. Неудивительно, что все студенты намерены связать свою будущую профессию или уже связали с выбранным профилем. А среди детей схожее стремление высказало только 66,6%. В этом нет ничего удивительного, так как процесс профессиональной ориентации завершается в большинстве случаев в ВУЗах.

11. Последний вопрос был посвящен выявлению эмоциональной оценки по поводу участия в анкетировании/опросе. Большинство опрошенных было радо внести свою лепту в эту работу.

.

Заключение

Народное художественное творчество является частью художественной культуры общества. Оно развивается под влиянием принятых и утвердившихся в данном обществе художественных норм, ценностей и идеалов.

Народное художественное творчество - древнейший пласт отечественного культурного наследия. Данный социальный феномен способствует активной социальной адаптации личности, которая в каждом возрасте имеет свои специфические особенности.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что полученные знания о социальной адаптации расширяют и углубляют социологические знания о взаимодействии личности и социальной среды. В курсовой работе раскрыта связь социальной адаптации личности и народного художественного творчества. Проведенное анкетирование способствует более полному и глубокому пониманию отличий во влиянии народного художественного творчества на личность в различном возрасте. Полученные знания могут быть использованы для целей социального прогнозирования. Материалы данной курсовой работы могут быть использованы в учебных курсах по социологии личности, социологии культуры, социальной культурологии, социальной психологии и педагогике народного художественного творчества.

Список используемой литературы

1. Бесчасная А. А. Детство: история и современность. — СПб., 2007. — С. 34—35.

2. Бочарникова, Ирина Станиславовна. Народное творчество как социальный феномен в современном российском обществе : диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06 / Бочарникова Ирина Станиславовна; [Место защиты: АГУ].- Майкоп, 2010.- 215 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-22/39

3. Воспитание: проблемы содержания и организации: материалы науч.-практ. конф., Челябинск, 2000 г. В 2 ч. Ч. 1 / Под общ. ред. С.Е. Матушкина, Челяб. Гос. Ун-т. , Челябинск, 2001. С. 91-96.

4. Детские и подростковые клубы [электронный ресурс] // Пермь - 2009. - Режим доступа: http // permx-city.ru

5. Дополнительное детское образование [электронный ресурс] // Пермь - 2009. - Режим доступа: 0http // idd.perm.ru

6. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.О.Е. Лебедева. - М.: Владос, 2000. - 256 с.

7. Евладова Е.Б. / дополнительное образование детей: учебник для студ. пед. Училищ и колледжей/Евладова Е.Б. - М.: Гуманитр. изд. центр. ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

8. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

9. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Красильников Ю.Д. - М.: МГУКИ, 2004 г. - 539 с.

10. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 2003. — С. 74.

11. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — С. 651.

12. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под науч. ред.А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998. - 462 с.

13. Михайлова, Н. Г. Ориентация на традиционную культуру в современном народном творчестве / Н. Г. Михайлова. – М., 1997.

14. О дворце [электронный ресурс] // Пермь-2010. - Режим доступа: http // ddut.perm.ru

15. Образцовые коллективы дворца [электронный ресурс] // Пермь-2010. - Режим доступа: http // ddut.perm.ru

16. Ожегов С. И. Словарь русского языка // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. — Электронные текстовые данные (ВУБ-КОМ). — М.: Кирилл и Мефодий. 2004. — Загл. с этикетки диска.

17. Орешкина С. Г. Особенности социального положения детей в условиях реформирования российского общества (на материалах Иркутской области): Автореф. ... канд. соц. наук. — Улан-Удэ, 2004.

18. Павловский В. В. Ювентология: проект интегральной науки о молодежи. — М., 2001; Ювенология и ювенальная политика в XXI веке: опыт комплексного междисциплинарного исследования: Монография / Под ред. Е. Г.Слуцкого. — СПб., 2004.

19. Палий Н.Д., Ушачев В.П. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе УДОД. - Магнитогорск, 2008. С.43-45.

20. Психология человека от рождения до смерти. — СПб., 2001. — С. 90.

21. Рябков, В.М. Антология форм просветительной культурно-досуговой деятельности в России (первая половина XXвека): учеб. пособие / В.М. Рябков. - Челябинск: ООО "Полиграф-Мастер", 2007. - Т.3. - 662 с.

22. Самойленко Э.В. Педагогические возможности учреждений ДОД как микрофакторов социализации // Дополнительное образование и воспитание – 2009. - № 2, с. 3-9.

23. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Б. В Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова; под ред. А.В. Мудрика. - М.: изд. центр "Академия", 2004. - 24с

24. Хоруженко К. М. Культурология. Энциклопедический словарь/ К. М. Хоруженко. – Ростов-на- Дону: Феникс. Р-н-Д. 1997.

25. Хмелева О.М. Сюжетно-ролевая игра как один из способов социализации ребенка // Дополнительное образование и воспитание – 2009. - № 5, с. 30-35.

26. Ювенология и ювенальная политика в XXI веке: опыт комплексного междисциплинарного исследования. — СПб., 2004. — С.