Проблемы интеллектуального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Почти у всех детей, оказавшихся в доме ребёнка, в детском доме или в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера:

- Ограниченный запас знаний;

- Недостаточная сформированность отдельных психических функций;

- Низкая умственная работоспособность;

- Задержка психического развития;

- Педагогическая запущенность.

Основные термины:

Педагогическая запущенность – это дефицит знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Это временное отставание, замедление в психическом развитии ребёнка, преодолимое полностью или частично при определенных благоприятных условиях. ЗПР не является умственной отсталостью.

Умственная отсталость – врожденное или рано приобретенное слабоумие, выражающееся в недоразвитии психики, включая недоразвитие познавательных способностей и личности в целом. Умственная отсталость сочетается с трудностями адаптивного поведения (например, навыками самообслуживания, коммуникативными навыками); имеет стойкий, необратимый характер, и часто обусловлена нарушенным функционированием центральной нервной системы.

Задержка психического развития

ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. Эти дети обнаруживают преобладание игровых интересов, ограниченный общий запас знаний и представлений, быстрое пресыщение познавательной деятельностью, слабую интеллектуальную целенаправленность. При этом в одних случаях на первый план выступает задержка развития эмоционально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях может преобладать замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания, ослабление памяти, недостаточность зрительно-пространственного анализа и синтеза, трудности формирования навыков чтения, письма или счета).

В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи взрослого и при благоприятных условиях со временем могут догнать сверстников.

Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. Психотравмирующие условия воспитания часто приводят к формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность в себе, безынициативность. Все это крайне негативно отражается на познавательной активности детей и их интеллектуальной продуктивности.

Причины ЗПР биологического характера: патологии беременности; недоношенность ребенка; родовые травмы; различные соматические заболевания; нетяжелые мозговые травмы; алкоголизм, наркомания родителей; постнатальные заболевания и др.

Причины социально-психологического характера: депривации; дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности; неблагоприятные условия воспитания и жизни ребенка в семье.

Четыре основных типа задержки психического развития (ЗПР):

- Конституциональная (наследственная);

- Соматогенная, связанная с ослабленным физическим здоровьем;

- Психогенная, вызванная неблагоприятными условиями жизни;

- Церебрально-органическая, обусловленная негрубыми повреждениями мозга в результате патологии беременности, родов, инфекционных заболеваний в раннем детстве.

Конституционная ЗПР

Причина задержки развития - наследственность. Для детей характерна незрелость телосложения и психики. Они сохраняют черты младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не формируется учебный (выполняют лишь то, что интересно). Дети с конституционной ЗПР быстро осваиваются в школе, но не принимают новых правил поведения. При благоприятных условиях обучения (доступная игровая форма) показывают хорошие результаты выравнивания.

Соматогенная ЗПР

Первично интеллект ребенка не был нарушен. Задержка развития случается вследствие перенесённых заболеваний. В школе дети испытывают трудности в адаптации, часто плачут. У таких детей часто отсутствует интерес к предлагаемым заданиям, желание преодолевать трудности, из-за ослабленности организма, сниженной выносливости. Детям с соматогенной ЗПР нужна лечебно-педагогическая помощь.

Психогенная ЗПР

Дети отличаются нормальным физическим развитием, они соматически здоровы. Тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания ребенка (неблагополучная семья). Со стороны родителей нет должного надзора за ребенком, присутствует эмоциональное отторжение со вседозволенностью. Учитель должен проявлять заинтересованность в таком ребенке, необходимо наличие индивидуального подхода и интенсивность обучения.

Церебрально-органическая ЗПР

Нарушение обусловлено локальным нарушением мозговых функций из-за патологии беременности, алкоголизма и наркомании матери, тяжёлых и инфекционных заболеваний. У детей понижена работоспособность, им присуще чрезмерная утомляемость. Обучение детей этого вида ЗПР по обычной программе бесперспективно. Они нуждаются в коррекционно-педагогической поддержке.

Пути преодоления проблем в интеллектуальном развитии ребенка.

Необходимо сделать следующее:

1. Создать благоприятные условия жизни и воспитания ребенка в приемной семье, а именно:

- стабильное позитивное общение с близкими взрослыми;

- удовлетворение основных физических и психологических потребностей ребенка;

- принятие ребенка таким, какой он есть;

- поддержка в преодолении трудностей;

- стимуляция познавательных интересов;

- использование игровых приемов в обучении;

- соразмерность требований возможностям ребенка;

- огромное терпение взрослых;

- оптимистический настрой взрослых.

2. Обратиться к специалистам (неврологу, психологу, психиатру, логопеду).

3. Обеспечить при необходимости медикаментозное лечение.

4. Обеспечить применение специальных форм и методов обучения (смещение сроков начала школьного обучения, щадящий режим, обучение в коррекционном классе или школе для детей с задержкой психического развития).

Умственная отсталость

Термин «олигофрения» принадлежит немецкому психиатру Эмиль Крепелину. Во многом он синонимичен современному понятию умственной отсталости. Распространенность олигофрении, по данным ВОЗ (Всемирная Организация здравоохранения), составляет 1-3%; значительное увеличение выявления слабоумия происходит в возрасте от 7 до 19 лет, что объясняется такими социальными факторами, как начало обучения, освидетельствование при призыве к воинской службе.

Олигофрения выявляется у мальчиков в 1,5 раза чаще, чем у девочек. Соотношение дебильности, имбецильности и идиотии составляет 75, 20 и 5% соответственно. Олигофрении считают не заболеванием, а относят к порокам индивидуального развития. Характерной чертой олигофрении является отсутствие прогрессирования патологического состояния - слабоумие не нарастает с течением времени.

Согласно традиционной классификации существует три степени умственной отсталости:

- Дебильность;

- Имбецильность;

- Идиотия.

Российское обозначение	IQ – коэффициент интеллекта
Норма	70-130
Дебильность	50-70
Имбецильность	20-50
Идиотия	20 и ниже

Дебильность - легкая степень слабоумия. Дети-дебилы начинают позже ходить. Наблюдается задержка в развитии речи. Дебилы способны к обучению, могут в более удлиненные сроки овладеть программой начальной школы в специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида и получить профессиональную подготовку по несложным видам труда. Лица с дебильностью овладевают преимущественно конкретными знаниями. Они медлительны, инертны, малоинициативны. Отмечается определенная необдуманность и непредсказуемость поступков, слабость самообладания, неспособность подавлять свои влечения. С годами дебильность становится менее заметной, особенно у тех, кто сумел хорошо адаптироваться в жизни. Однако, часть детей-дебилов может попасть в группу асоциальных подростков в связи с повышенной внушаемостью, некритичностью и недостаточным осмыслением ситуации.

Имбецильность - средняя степень слабоумия. Дети-имбецилы понимают речь окружающих, сами могут произносить короткие фразы. Их речь косноязычна, односложна. Набор слов ограничен, в среднем 200-300 слов. Дети-имбецилы могут обучаться во вспомогательных школах в специальных классах или на дому. Некоторые дети-имбецилы способны производить элементарные счетные операции (счет предметов и денег), овладеть элементами грамоты (читать по слогам). Мышление примитивно, они лишены инициативы, инертны, легко внушаемы. Обычно опрятны, самостоятельно едят, могут выполнять несложную работу по дому (уборка, стирка, мытье посуды), неплохо ориентируются в обычных житейских вопросах. Они привязаны к родным, адекватно реагируют на порицание и похвалу. Склонность к подражанию и повышенная внушаемость могут стать причиной асоциальных поступков. Дети-имбецилы не могут существовать самостоятельно, поэтому нуждаются в постоянном присмотре и опеке.

Идиотия - глубокая умственная отсталость характеризуется почти полным отсутствием мышления и речи. Вместо речи дети-идиоты произносят отдельные звуки, часто не понимают обращенную к ним речь, не всегда отличают родных от посторонних. Они не владеют даже простыми навыками самообслуживания, неопрятны, не могут сами есть, иногда пищу глотают непрожеванной. Эмоции элементарны, связаны только с удовольствием или неудовольствием. Неудовольствие часто выражают в крике, становятся злобными, агрессивными, наносят самоповреждения. Предоставленные сами себе, они либо пассивны, вялы, лежат в постели, либо возбуждены, совершают стереотипные движения (раскачиваются, хлопают в ладоши и т.п.). Глубокому недоразвитию психики сопутствуют грубые дефекты и физического развития. Такие дети требуют постоянного ухода и наблюдения. Проживают обычно в специальных интернатах.

Причины умственной отсталости различны.

Выделяют 3 основных группы этиологических факторов: