2.2. Процесс формирования лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

На этапе формирующего эксперимента занятия проводились с той же группой детей, что и на констатирующем этапе.

Занятия формирующего эксперимента проводились в период с 08.02.15 по 15.04.15, проходили два раза в неделю – вторник, четверг. Игры по развитию словообразования включались  в занятия по развитию речи и коррекционный час. План занятий представлен в таблице 2.11.

Таблица 2.11.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Развитие речи		+
Коррекционный час				+

Цель формирующего эксперимента: развитие словообразования посредством дидактической игры

Для развития словообразования у средних дошкольников была разработана и приведена в Приложении 2 специальная программа занятий с использованием дидактических игр по Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников

2.3. Определение уровня эффективности коррекции лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Контрольный эксперимент содержал в себе методику Ушаковой Т.И. «Что это такое?».

Суть методики: экспериментатор, предоставляя вербальную основу, будет побуждать детей среднего дошкольного возраста к акту процесса лексико-семантической генерализации.

Цель: выявить уровень развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Задачи:

1.  Провести опрос детей, при этом обращая внимание на вербальное и невербальное поведение.

2.  Произвести качественный и количественный анализ результатов исследования.

Предложено двенадцать вербальных основ, которые имеют соответствующее название. Они представлены так, чтобы детям среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи давался определенный пример, который их будет подталкивать к процессу лексико-семантической генерализации. Мы предположили о том, какой ответ даст дошкольник, опираясь на теоретическую часть исследования.

Мы ожидаем найти частичное подтверждение в исследованиях. Предполагаемые ответы можно найти в представленной ниже таблице 2.12. во второй колонке.

Таблица 2.12.

Ожидаемые результаты развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

№	Вербальная основа	Предполагаемый ответ испытуемого
1	Сахар лежит в сахарнице, а где лежит соль?	в солонке
2	В магазине продает продавец, а покупает...	покупатель
3	Детки лисы – это лисята, детки коровы - ...	телята
4	Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	баран
5	Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	котенок
6	Помадой мама мажет, подводкой мама подводит, духами мама душится, а что мама делает тушью?	прокрашивает ресницы
7	Чем мы гребем в лодке?	вёслами
8	У зайца – хвостик заячий, у волка хвостик волчий, а у змеи?	змеиный
9	Детеныш лисы – лисенок, детеныш крысы – крысенок, а детеныш червяка?	червячки
10	Мы ласково называем кошку – кисонька, рыбку – рыбонька, а как ласково назвать муху?	мухонька

Дошкольникам дана инструкция: «Я задам тебе вопросы, тебе нужно ответить. Если ты не знаешь, слово можно придумать».

Результаты исследования. Эксперимент проходил не в такой спокойной обстановке, как в констатирующем. Дети относились к данным заданиям, как к игре. Работа оказалась очень веселой и забавной.

Вербальные реакции:

·  «А я видел мужа овцы у бабы в деевне...»

·  «У змеи большой и длинная хвост ….»

·  «Моя мама красит ресницы этой штукой...»

Двигательные реакции:

·  многие дети улыбались когда правильно отвечали

·  смотрели на потолок.

·  ходили, вставали.

Ответы детей на предложенные вербальные основы мы внесли в таблицу 2.13.

Таблица 2.13.

Результаты развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

	Вербальная основа
Имя	1. Сахар лежит в сахарнице, а где лежит соль?	2. В магазине продает продавец, а покупает...	3.Детки лисы – это лисята, детки коровы -	4.Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	5.Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	6.Помадой мама мажет, подводкой подводит, духами душится, а что мама делает тушью?	7. Чем мы гребем в лодке?	8.У зайца – хвостик заячий, у волка хвостик волчий, а у змеи?	9.Детеныш лисы – лисенок, детеныш крысы – крысенок, а детеныш червяка?.	10.Мы ласково называем кошку – кисонька, рыбку – рыбонька, а как ласково назвать муху?
Яна А.	в банке	покупщик	маленькие коровки	Нет мужа	киса	мажет ресницы	веслами	змеячий	червяк	муха
Паша Г.	у мамы	мама	коровята	бык	киса	мажет	палкой	змеючий	червяк	мухонька
Дима Е.	-	покупательщик	телята	овен	кисонька	-	-	змеиный	червячонок	мухонька
Маша З.	в шкафу	покупатель	-	-	киса	-	палками	змейн	червяк	мухонька
Петя К.	сольнц	-	коровки	бык	котята	мажет ресницы	веслами	змейный	-	мушка
Даша Л.	солонка	мы	телята	баран	киса	мажет брови	веслами	змеиный	червяк-сынок	муша
Юля О.	-	мама	коровки	-	кис	мажет	-	змеиный	нет	жужка
Катя Р.	солонке	покупальщик	телята	нельзя	коша	-	веслами	-	червяк-сынок	жужжалка
Оля У.	сольнц	покупатель	-	бык	кисуля	-	веслами	змеичий	нет деток	мухинька
Саша Ш.	-	покупатель	коровки	баран	киска	мажет	веслами	змеичий	червяк	мухинька

На вербальную основу дети давали ответ словом, взаимосвязанное по своей природе с существующим словом. Частично даны были верные ответы.

Выводы по методике Ушаковой Т.И. «Что это такое?»:

Результаты данного исследования показывают повышение общего уровня словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по сравнению уровнем словообразования на момент констатирующего эксперимента у этой же группы детей.

Контрольный эксперимент проводился по той же методике «Исследование способности словообразования» Алексеева М.М., Лямина В.И., что и констатирующий.

Цель контрольного эксперимента: выявление повышения общего уровня словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по сравнению уровнем словообразования на момент констатирующего эксперимента у этой же группы детей.

Проводя повторное диагностирование уровня развития словообразования после формирующего эксперимента, были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.14.

Таблица 2.14.

Результаты развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на этапе контрольного эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Яна А.	8	3	3	2	2	4
Паша Г.	5	3	3	3	3	5
Дима Е.	10	4	3	2	2	6
Маша З.	8	3	3	3	3	6
Петя К.	8	3	2	3	2	6
Даша Л.	5	3	2	3	2	5
Юля О.	10	2	3	3	3	5
Катя Р.	10	3	2	3	3	6
Оля У.	7	2	3	3	3	6
Саша Ш.	10	3	2	2	3	4

При проведении тестового задания №1 «Кто у кого» в контрольной группе были получены результаты в таблице 2.15.

Таблица 2.15.

Результаты задания №1

	Количество человек	%
Очень высокий	0	0%
Высокий	2	20%
Средний	6	60%
Низкий	2	20%
Всего	10	100%

Из таблицы 2.14. видно, что большинство детей в исследовательской  группе имеют средний (60%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Высокий уровень и низкий составили по 20%.

При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» были получены результаты в таблице 2.16.

Таблица 2.16.

Результаты задания №2

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	1	10%
Средний	7	70%
Низкий	2	20%
Всего	10	100%

Данные таблицы 2.15. показывают, что подавляющая часть детей (70%) имеют средний уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 10% - имеют высокий уровень, 20 %-низкий уровень.

Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» представлено в таблице 2.17.

Таблица 2.17.

Результаты задания №3

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	6	60%
Низкий	4	40%
Всего	10	100%

40% детей не умеют употреблять в речи наименования предметов посуды, 60% детей имеют средний уровень по этому показателю.

При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» были получены следующие результаты в таблице 2.18.

Таблица 2.18.

Результаты задания №4

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	7	70%
Низкий	3	30%
Всего	10	100%

В группе доминирует средний (70%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, низкий уровень составляет 30%.

При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» были получены результаты в таблице 2.19.

Таблица 2.19.

Результаты задания №5

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	6	60%
Низкий	4	40%
Всего	10	100%

Большая половина испытуемых (60%) имеют средний уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. 40%- низкий уровень.

При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» результаты приведены в таблице 2.20.

Таблица 2.20.

Результаты задания №6

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	8	80%
Низкий	2	20%
Всего	10	100%

Из таблицы видим, что преобладают дети со средним (80%) уровнем умения образовывать слова, лишь 20% - составляет низкий уровень.

Таким образом, тестирование по данной методике показало, что дети среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют средний уровень словообразования. А малая часть детей - даже высокий уровень словообразования.