Тема 10. Профессионально-этический кодекс педагога

ПЛАН:

1. Понятие этического кодекса поведения. Этическая кодификации как тенденция развития профессиональной этики.

2. Назначение и источники формирования профессионально-этического кодекса педагогов.

3. Структура и функции профессионального этического кодекса педагогов.

4. Проблема интеграции профессиональной и корпоративной этик в модели этического кодекса.

5. Этические комитеты как формы контроля деятельности профессионалов.

Литература

1. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Университетская этика: заповедная? корпоративная? профессиональная? // Философские науки. – 2009. - № 8. – С. 29-44.

2. Прокофьев А.В. Этический кодекс академического сообщества – параллельный опыт разработки // электронный ресурс:

http: penh.tsogu.ru/nii/folder.2006-12-18.7122125891/ATDocument.2008-12-30.141…

3. Трушина, И.А. Этика библиотекаря : моральный закон внутри нас. Опыт разных стран / И.А. Трушина. – М.: «Изд-во ФАИР», 2008. – 272 с.

1. Понятие этического кодекса поведения. Этическая кодификации как тенденция развития профессиональной этики

В “Словаре по этике” отмечается: кодекс этический – это свод моральных норм, предписываемых к исполнению.

По степени императивности (долженствовательности) все кодексы делятся на:

1. декларативные;

2. рекомендательные;

3. регламентирующие.

Анализ литературы и Интернет-источников свидетельствует об определенной моде на формирование кодексов этики, или кодексов поведения, начиная со второй пол. 90-х годов XX в. Об этом свидетельствуют недавно появившиеся своды этических принципов деятельности из самых разных сфер.

Роль этической кодификации является многоплановой.

Во-первых, этический кодекс выступает как нормативная декларация, фиксирующая ожидания профессионального сообщества по отношению к своим членам.

Во-вторых, кодекс облегчает «горизонтальное» обсуждение конкретных ситуаций и этических дилемм в коллективе.

В-третьих, кодекс создает основу для работы этических комиссий и уполномоченных по этике, ведущих наблюдательно-консульта­цион­ную деятельность и выносящих решения по конкретным случаям нарушений.

Необходимость кодексов в деятельности педагогических учреждений определяется предельной ответственностью, которую несут педагоги. Наличие этического кодекса повышает вероятность совпадения фактического поведения педагога с ожидаемым. Особенность кодификации состоит в том, что такая организация, как школа (университет), включает в себя не только работников, но и учащихся разных ступеней обучения. Зарубежный опыт (США, Канада, Англия) свидетельствует о существовании трех моделей этического регулирования учреждений образования.

Первая модель предполагает глубокую интегрированность этического регулирования в комплекс механизмов управления учреждением образования и поддержания дисциплины. Она предполагает: 1) чрезвычайно развернутую кодификацию, фиксирующую обязанности преподавателей и учащихся на основе описания должных и недолжных действий, 2) приоритетное внимание к санкциям и их широкую дифференциацию, 3) расширенные полномочия этических органов (передачу им части административно-дисциплинарных функций), 4) подробную регламентацию процедур принятия решений внутри этической инфраструктуры.

Вторая модель опирается преимущественно на декларации принципов и ценностей. Применение санкций оставлено в сфере полномочий администрации. Нормативная документация чрезвычайно лаконична. В деятельности этических комиссий присутствует акцент на консультационной и образовательной работе.

Третья модель носит смешанный характер. Она предполагает сочетание ценностных деклараций и набора конкретных норм. Значительное место предоставляется индивидуальной способности членов сообщества выносить оценки и принимать решения. Предполагаемая этой моделью система регулирования не сосредоточена на контроле и санкциях, однако, допускает возможность их использования в случае вынесения соответствующих решений этическими комиссиями. Представляется, что наиболее оптимальной выступает именно третья модель.