18. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Выготского.

Натуральные функции психики присущи как человеку, так и животным, организуя биологически обусловленное поведение. Человек обладает дополнительной формой обусловленности своего поведения. Социальная среда рассматривается Л. С. Выготским как «источник» формирования личности. Развитие ребенка (и человека вообще) – процесс естественного природного развития, который переплетается с социальным, культурно-историческим уровнем. На этом уровне своего онтогенетического развития ребенок овладевает культурой, способами мышления, поведения. Происходит это посредством речи и ее составляющих – слов (или символов-знаков).

Возраст, по ЛС Выготскому, - это качественно особый этап психологического развития, который характеризуется совокупностью изменений, которые и определяют своеобразие структуры личности на данном этапе развития. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новообразования, которых не было в предыдущие периоды, и перестраивается весь ход развития.

Л.С. Выготский вводит понятие возрастного кризиса как целостных изменений личности ребенка, возникающие при изменении стабильных периодов, как переломных точек на кривой детского развития, отделяющие в один возрастной период от другогого.

ЛС Выготский считает, что источником развития высших психических функций является среда. Отношение к среде с возрастом меняется. Меняется и роль среды в развитии, влияние которогй опосредуется переживаниями ребенка.

Л.С. Выготский сформулировал законы психического развития ребенка:

- детский развитие происходит неравномерно во времени: год жизни младенца с темпом развития не соответствует роковые жизни, например, подростка;

- развитие психики представляет собой цепочку качественных изменений, процесс, в котором осложнения и количественные изменения психических функций переходят в качественные, существенные и приводят к скачкообразным появлениям качественных новообразований. Восприятие, память, мышление ребенка отличается от взрослого не тем, что они менее развиты, они просто качественно иные, чем у взрослого;

- неравномерность детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

- закон развития высших психических функций, которые, как уже отмечалось, возникают сначала как внешние, а затем переходят во внутренние.

Концепция ЛС Выготского не была подтверждена экспериментальными фактами, а потому долгое время, как отмечают психологи-современники, считалась лишь гениальной догадкой.

Возрастная и педагогическая психология - Скрипченко ОВ

psydom.ru›…kulturno-istoricheskaya…i…psihicheskih

19. Психоаналитическая теория развития Фрейда.

Общеизвестно, что современный психоанализ отягощен всевозрастающим множеством различных теоретических направлений. Не этого хотел и требовал его гений — основатель Зигмунд Фрейд. На протяжении всей своей жизни он предпринимал напряженные усилия четко определить основные параметры своей новой науки о душе, чтобы в столкновениях как с внешними разрушительными или искажающими воздействиями, так и с внутренними человеческими раздражительностью и конфликтностью сохранить целостность и единство своего предприятия.

Но нам в то же время известна и история неудачи, которую потерпел Фрейд, воплощая свои намерения в жизнь. Напряженная и мучительная борьба привела к уходу ряда одаренных его последователей, пытавшихся наложить на психоанализ отпечаток собственных взглядов. Не достигло цели и создание знаменитого комитета семи колец, держатели которых силой своей коллективной интеллектуальной убежденности, преданности и заслуженного лидерства должны были гарантировать устойчивость главной психоаналитической доктрины Фрейда. Ведь уже при его жизни возникло альтернативное направление кляйнианской метапсихологии, в котором основное внимание сместилось к опыту ранних лет жизни ребенка, формируемому в рамках парной связи между ним и матерью и господству в этой связи агрессивных (или разрушительных) влечений. Благодаря такому расширенному (и смещенному) взгляду на психологический опыт доэдипового этапа жизни, кляйнианцы получили возможность работать с пациентами, страдающими более серьезной патологией, нежели те, с которыми могли бы работать ближайшие последователи метапсихологии Фрейда, сосредоточенные на эдиповой стадии и разрешении соответствующего конфликта. Последние считали, что анализу поддаются только психоневротические пациенты, способные развить так называемый невроз переноса.

3. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями ребенка и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений "ребенок - общество", что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа.

Фрейд считал, что стадии развития личности предопределены генетически, порядок их развертывания по мере созревания неизменен.

«Филлис Тайсон, Роберт Л. Тайсон. Психоаналитические теории развития. Под редакцией М.В.Ромашкевича»: Деловая книга; М.; 1998