3. Структура педагогики и ее связь с другими науками

Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний.

Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела:

– общие основы;

– дидактику (теория обучения);

– теорию воспитания;

– школоведение.

Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всю систему среднего образования.

Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте.

В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика.

Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.

Профессиональная педагогика изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека.

Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками. Философия, являясь основой для осмысления целей воспитания и образования, играет важную методологическую роль в процессе разработки педагогических теорий.

Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека.

Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией: педагогика пользуется психологическими методами исследования, любой раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии.

Очевидны связи педагогики с физиологией, социологией, историей, литературой, экологией, экономикой и т. д.

2. Принципы дидактики (доступность, сознательность, активность, наглядность и др.). Н.и.тоже

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Объясняя данные принципы, не бойтесь переходить на примеры из вашего личного опыта в профессии (или даже предполагаемого).

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы. Он подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.

Сознательность учащегося состоит в том, что он понимает цели и задачи обучения, знает факты, понимает материал, умеет проникнуть в суть изучаемого, умеет сознательно применять материал на практике. Основой сознательности обучения является познавательная (умственная) активность учащегося. Также свою роль в этом играют волевая и физическая активности. Активность тесно связана с самостоятельностью мыслей и действий, важна в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды.

Как применить на практике:

- показать и объяснить ученику цели и задачи предстоящей работы (можно объяснить на примере подготовки танцевального номера с группой учеников)

- обучать так, чтобы у ученика было понимание того, что он делает, а не механическое заучивание

- используйте силу взаимообучения учеников. Порой то, что говорит такой же ученик нередко воспринимается другими учениками легче и лучше, чем объяснение педагога

- важно логически увязать новое знание с уже известным ученикам. Не будет опоры, не будет сознательного обучения.

- по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на применяет на практике

- приучайте учеников думать и действовать самостоятельно, развивайте творческое мышление через анализ проблем, решение поставленной задачи разными способами

2. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике, используется с древнейших времен. Означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Существуют научные закономерности, согласно которым у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Как применить на практике:

- запоминание ряда предметов, представленных в натуре (картинки или модели), происходит легче, лучше, быстрее, чем того же, но в словесной форме (устно или письменно)

- золотое правило обучения: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, доступное осязанию – путем осязания

- абстрактные понятия доходят до сознания учеников легче, когда они подкреплены конкретными фактами, примерами и образами

- наглядность должна быть в меру – не нужно рассеивать внимание учеников большим количеством наглядных пособий, это мешает в восприятии главного

- обоснованно применяйте современные средства наглядности: видеозапись, слайды, проекции. Педагог должен знать и уметь в совершенстве пользоваться техническим средствами обучения, методикой их использования.

- используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, которая представлена в системе взаимосвязанных понятий.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержания и процесса обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

- разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части, последовательно их реализуйте, приучайте к этому учеников

- не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни одного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которого не рассчитываете

- используйте передовые достижения методики обучения; составляйте с учениками опорные конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний

- чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное для обеспечения систематичности и последовательности.

- в конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации

- помните – сформировавшаяся система знаний – важнейшее средство предотвращения их забывания. В системе быстро можно восстановить забытые знания, без нее – очень сложно

- не забывайте совета Я.А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего

4. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников. Прочность усвоения учениками материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры материала, но и от субъективного отношения учениками к данному материалу, обучению, педагогу; также чем важнее и интереснее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется.

- не нужно закреплять в памяти учеников неправильно понятый или непонятый материал. Запоминаемое должно быть сознательно усвоено, хорошо осмыслено.

- чтобы не заучивать вспомогательный материал, важно приучить учеников уметь пользоваться различными справочниками, словарями, уметь искать нужный материал

- важно помнить психологические закономерности забывания, согласно которым забывание изученного идет быстрее всего сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть просчитаны

- приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время – в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темп деятельности

- не злоупотребляйте произвольным вниманием учеников, без необходимости не перегружайте его. Практикуйте на уроках увлекательные «отклонения», домашние заготовки, экспромты. Но знайте меру.

- помните: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение. Шире используйте процессы самообучения

- развивайте память учеников: учите их пользоваться различными мнемотехническим приемами, облегчающими запоминание

- не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют

5. Принцип доступности – это соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учеников.

Известны классические правила, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

- изучаемый материал нужно распределить по возрастам, в каждом возрасте изучать то, что доступно восприятию. Нет смысла давать высшую математику во 2 классе.

- умы учеников должны быть подготовлены к изучению предмета

- учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития

- в учебе важен оптимальный темп, но такой, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых

- обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, ученики отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учениками, как правило, ниже возможных и посильных для них. Поэтому устанавливайте оптимальный темп, меняя его по необходимости

- для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учеников, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания

- при изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учеников, а при закреплении – средних и слабых

- важна ясность изложения и речи педагога, избегайте монотонности

- на первом этапе обучения изучайте сначала основное, чтобы усвоить главное, затем при закреплении материала вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное

- повышение работоспособности помогает сделать изучаемые знания более доступными. Ученик привыкает осуществлять более длительную и интенсивную мыслительную деятельность

6. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

- обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики

- в методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учеников, подводя их к поисковой, творческой работе в мышлении

- знакомьте учеников с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки (по аналогии деятели той профессии, которой вы обучаете)

- применяйте новейшую научную терминологию, будьте в курсе самых последних достижений по своему предмету

- поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов

7. Принцип связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Практика – критерий истины, источник познавательной деятельности. Чем больше приобретаемые учениками знания в основных моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

- обучая, идите от жизни к знаниям или от знания к жизни; связь «знания – жизнь» необходима

- важно приучать учеников проверять и применять свои знания на практике. Окружающая нас действительность – это и источник знаний, и область их практического применения

- воспитывайте у учеников стремление к постоянному улучшению результатов своей работы, развивайте соревновательность

- используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования

3. Формы организации обучения. Урок как основная форма обучения. Требования к современному уроку. Н.и.тоже

В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система и лекционно-семинарская система.

Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней формой организации процесса передачи знаний. Сегодня она не имеет широкого распространения, а до XVIII века являлась господствующей. Учителя того времени брали на обучение (в первую очередь религиозное или профессиональное) 10-15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуально, так же как и сроки обучения. Учитель последовательно сообщал каждому ученику знания, демонстрировал образцы выполнения заданий, проводил проверку. При этом коллективные наставления и беседы почти не использовались.

Классно-урочная система (основы которой были заложены Я. А. Коменским, а позже дополнены К.Д. Ушинским, А. Дистервегом и другими великими учеными-педагогами) имеет, в отличие от индивидуального обучения и воспитания, четкие требования к организации педагогического процесса. К этим требованиям относятся: постоянное место и продолжительность учебных занятий, объединение в группы (классы) учеников одного возраста, постоянный состав учебных групп, стабильное расписание занятий, основной формой которых является урок, имеющий, как правило, следующие части: опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения на закрепление этих знаний (большая часть урока), проверка.

Важным преимуществом классно-урочной системы является возможность сочетать в ней массовые, групповые и индивидуальные формы учебно-воспитательного процесса. Массовые формы используются при организации внеучебной работы (утренники, школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, конференции и др.). Групповые формы подразделяются на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по интересам). К индивидуальным формам учебного процесса относят консультации и репетиторство.

К основным достоинствам классно-урочной системы можно отнести:

- возможность использовать классный коллектив в качестве педагогического средства стимулирования познавательной деятельности каждого ученика;

- четкость и системность в последовательности изучения учебного материала;

- экономическую выгоду при массовом обучении.

Недостатки этой системы относятся в основном к организации урока как основной формы педагогического процесса:

- единообразие содержания;

- ориентация на среднего ученика, как в содержании, так и в темпах усвоения учебного материала;

- недостаточная возможность обеспечения развития тех учащихся, чей уровень отличается в ту или иную сторону от возрастной нормы.

В истории педагогики предпринимались попытки усовершенствовать классно-урочной систему, однако эти попытки на практике показали низкие результаты обучаемости и не получили широкого распространения.

Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной формой организации учебного процесса уже на протяжении более 300 лет.

Лекционно-семинарская система, появившаяся в связи с созданием первых университетов, также почти не претерпела существенных изменений за историю своего существования. Она используется в практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основными формами обучения в лекционно-семинарской системе являются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, производственная практика.

В последнее время элементы лекционно-семинарской системы широко используются в общеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной системы. Это, с одной стороны, повышает эффективность обучения школьников, а с другой — обеспечивает преемственность между средней и высшей школой.

Рассмотрим подробнее основные и дополнительные формы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Урок как основную форму организации учебного процесса мы рассмотрим ниже.

Экскурсия — специфическое учебно-воспитательное занятие, проводимое на предприятии, в музее, на выставке, в лесу и т. п. Специфика этой формы организации учебного процесса способствует накоплению наглядных представлений и жизненных фактов; помогает учащимся устанавливать связи теории с практикой, обучения с жизнью; позволяет решать задачи эстетического и нравственного воспитания. В зависимости от объекта наблюдения экскурсии подразделяют на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т. п. По учебно-воспитательным целям они могут быть обзорными и тематическими. По месту и структуре — вводными или предваряющими, текущими и итоговыми. Экскурсию может проводить сам педагог или экскурсовод, знающий специфику возрастного восприятия учащихся. При этом педагог остается организатором и руководителем познавательной деятельности детей на протяжении всей экскурсии.

Дополнительные занятия проводятся с целью восполнения пробелов в знаниях, умениях, навыках или удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету (факультативные занятия). В первом случае учитель повторяет объяснение темы и разъясняет отдельные вопросы, а на факультативных занятиях решаются задачи повышенной сложности, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем. Дополнительные занятия могут проводиться в индивидуальной или группой форме.

Консультации в отличие от дополнительных занятий организуются по мере необходимости. Различают тематические и обобщающие (например, при подготовке к зачетам или экзаменам) консультации. Они могут проводиться в индивидуальной или групповой форме.

Лекция — это развернутое, продолжительное и системное изложение сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции — теоретическое обобщение, где конкретный фактический материал служит лишь иллюстрацией или необходимым отправным моментом.

Традиционно лекции (наряду с семинарами) являются формой организации учебного процесса в высшей школе, но уже в старших классах общеобразовательной школы используются адаптированные варианты элементов лекционно-семинарской системы. Школьные лекции (вводные или обобщающие) применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. На таких занятиях учитель не только сообщает или обобщает теоретические знания, но и учит школьников основам конспектирования.

Семинары, проводимые в старших классах школы при изучении гуманитарных дисциплин, могут проводиться в форме заранее подготовленных докладов и сообщений или в опросно-ответной форме. Важной задачей педагога при проведении семинаров является организация коллективного обсуждения изучаемой темы.

Практические и лабораторные занятия применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Такие занятия проводятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, в учебно-производственных комплексах. Обычно работа учащихся организуется индивидуально или небелыми ми подгруппами и представляет собой выполнение заданий по предложенным алгоритмам (изучение функциональных возможностей прибором и механизмов, измерения, сборка, наблюдение и т. п.)

Диспут — организуемое педагогом столкновение мнений с целью формирования у обучающихся суждений и умения защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Ценность диспута заключается в том, что знания, полученные в ходе столкновения мнений, отличаются глубиной, обобщенностью, прочностью и сознательностью усвоения. Диспут требуем от педагога тщательной подготовки, так как важно, чтобы вопросы, выносимые на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему.

Конференция — форма организации учебного процесса, которая требует длительной подготовительной работы (проведение наблюдений, постановка опытов, изучение теоретических источников, обобщение материл лов экскурсий и т. п.). Цель учебной конференции — обобщение знании по какому-либо разделу программы. Конференции могут проводиться но всем учебным предметам или выходить за рамки учебных программ.

Зачеты и экзамены имеют целью систематизацию, закрепление точности и глубины знаний, умений и навыков обучающихся. формы общественной проверки и признаний успехов или неудач и ученой деятельности. Подготовка к зачетам и экзаменам заставляет учащихся мобилизоваться на повторение и систематизацию изученного материла, что способствует интенсивному обобщению знаний, формирует чувство ответственности. Эти формы организации учебного процесса могут проводиться в виде ответов на экзаменационные билеты, выполнения учащимися самостоятельных творческих работ (например, сочинение), контрольного выполнения практических заданий и т.д.

Урок как основная форма организации педагогического процесса.

Каждый урок имеет структуру (взаимосвязанные элементы), которая зависит от содержания учебного материала, дидактических целей и задач, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Однако есть общие структурные компоненты (части, фазы) этой формы организации обучения.

Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.

Приведем классификацию уроков с рассмотрением их структурных особенностей.

1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний. Структура такого урока: повторение предыдущего материала, который является основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

2. Урок закрепления знаний. Его структура: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

3. Урок выработки и закрепления умений и навыков. Предполагает воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверку самостоятельно выполненных работ; задание на дом.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Такие уроки про водятся в конце изучения отдельных тем, разделов, учебных курсов. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя, а само повторение и обобщение материала проводится в форме кратких сообщений и беседы учителя с учащимися.

5. Урок проверки знаний, умений и навыков. Основные задачи такого урока — выявление уровня обученности учащихся и установление недостатков в овладении материалом. При этом могут использованы письменные или устные формы контроля.

Комбинированный (смешанный) урок. Его примерная структура: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка его усвоения; упражнения на закрепление новых знаний; повторение раннее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех обозначенных выше типов уроков являются: организационный момент (постановка цели и обеспечение ее принятия; актуализация учебной мотивации и установка на восприятие, осмысление и запоминание материала; создание рабочей обстановки) и подведение итогов урока (фиксация достижения целей урока; определение степени участия в их достижении каждого ученика и класса в целом; оценка работы и определение дальнейших перспектив).

На любом уроке могут быть использованы фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, который работает над единой задачей. При групповых формах класс делится на пары или небольшие группы (обычно по 3-6 человек в каждой). Группы получают определенное задание и выполняют его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Индивидуальная работа предполагает самостоятельное выполнение учащимися одинаковых или дифференцированных заданий. Традиционно фронтальная и индивидуальная формы организации учебного процесса используются чаще, а групповая — реже.

Педагогические требования к уроку

Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.

Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.

К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.

3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку:

1. Постановка воспитательных задач урока.

2. Формирование у учащихся высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью.

3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)

5. Соблюдение учителем педагогического такта.

Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.

Организационные требования к уроку:

1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.

2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).

3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обучения.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

4. Характеристика основных методов обучения согласно традиционной классификации (словесные, наглядные, практические). Факторы выбора метода обучения. (Характеристика основных методов обучения (словесные, наглядные, практические)). Факторы выбора метода обучения.

Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Метод обучения характеризуется тремя признаками, он обозначает:

– цель обучения;

– способ усвоения;

– характер взаимодействия субъектов обучения.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Наиболее обоснованными на сегодняшний день являются следующие классификации методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т.д.; работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т.д.; видеометод – просмотр, обучение, контроль и т.д.