- •Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки
- •Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки
- •3. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки
- •Система антропологических наук и место в ней педагогики.
- •Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
- •6. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
- •Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности
- •Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.
- •Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности.
- •10. Системность и структурированность научно-педагогического знания
- •11. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.
- •12. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
- •13. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
- •14. История образования педагогической мысли как отрасль научного знания.
- •15. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.
- •16. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса.
- •17. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.
- •18. Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.
- •19. Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.
- •20. Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе.
- •21. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.
- •23. Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.Д.).
- •25. Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.
- •26. Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры.
- •27. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.
- •1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •5. Инновационные учебные заведения
- •29. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.
- •30. Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.
- •31. Воспитание как общественное и педагогическое явление.
- •32. Культурологические основания воспитательного процесса.
- •33. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.
- •34. Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.
- •35. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •36. Этапы воспитательного взаимодействия.
- •37. Технология педагогической поддержки.
- •38. Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.
- •39. Основные направления воспитания личности.
- •40. Базовая культура личности и пути ее формирования.
- •41. Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем.
- •42. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.
- •43. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.
- •44. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
- •45. Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.
- •46. Семья в системе воспитания и социализации личности.
- •47. Сущность и понятие педагогической технологии и техники.
- •48. Педагогическое общение.
- •1. Выбор пластической позы.
- •49. Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
- •50. Функции процесса обучения, их характеристика.
- •51. Проблема целостности в реализации функций обучения.
- •52. Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.
- •53. Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
- •54. Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.
- •55. Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.
- •56. Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения.
- •57. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.
- •58. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.
- •Механизмы макроуправления образованием.
- •59. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.
- •Системообразующие факторы педагогической системы
- •60. Государственно-общественная система управления образованием
- •61. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).
- •62. Функциональный анализ управления образовательными системами.
- •63. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.
- •64. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.
- •65. Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие).
- •66. Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
- •67. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
- •68. Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.
- •69. Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.
- •70. Мониторинг качества образования и образовательных услуг.
- •71. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.
66. Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
Образовательные системы — это все те социальные институты, чья цель — образование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, различные системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др.
Саморазвитие образовательной системы выражается в самых различных формах, в том числе в конкретных педагогических, организационных, кадровых, финансовых и управленческих способах решения имеющихся противоречий. Эти противоречия сложно разрешить без понимания сущности, закономерностей и принципов формирования механизма саморазвития. Механизм саморазвития образовательной системы представляет собой совокупность (программу) основных и вспомогательных направлений деятельности, научно-методического и технологического инструментария, обеспечивающих получение желаемой (требуемой рынком труда) результативности (степени реализации миссии и поставленных целей), а также способность образовательной системы к самоуправлению, самоорганизации и преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса. Формирование механизма саморазвития и достижения желаемой (требуемой рынком труда) результативности состоит из двух взаимосвязанных этапов: – непосредственно конструирование программы саморазвития образовательной системы, включая разработку и внедрение соответствующего научно-методического и технологического инструментария; – анализ фактических результатов образования, осуществление обратной связи и самоорганизация (самонастройка) образовательной системы в зависимости от требований рынка труда.
67. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
Управление национальной системой образования, являясь предметом анализа с точки зрения концептуально - методологических оснований, может быть рассмотрено как совокупная деятельность по проектированию, организации, нормированию и развитию различных, но тесно взаимосвязанных объектов. Речь прежде всего идет о различных типах управления, направленных на различные сферы образовательного пространства и образовательной среды. Следует учитывать неоднозначность трактовок данных понятий в современном образовательном и педагогическом дискурсе, что вполне объяснимо, учитывая современное состояние педагогической науки и педагогической практики. Поэтому, прежде всего, необходимо выделить следующие пары понятий, которые будут инструментальными с точки зрения реализации целей и задач исследования:
1.Управление национальной образовательной системой - управление образовательным пространством;
2. Управление региональной образовательной системой - управление региональным образовательным пространством;
3. Управление образовательной средой.
Образовательная система представляет собой совокупность образовательных институтов и механизмов реализации взаимодействия между этими институтами. Образовательная система может быть как региональной, так и национальной. При этом национальная образовательная система в значительно большей степени нуждается в обосновании механизмов формирования национальной идентичности в условиях обучения в образовательных институтах, поскольку заказ на формирование определенного типа личности, принадлежащей к конкретной культуре и нации, реализуется в целом в масштабах всего государства и всей системы образования. Региональная система образования представляет собою не столько культурно - национальную, сколько организационно - технологическую систему, которая функционирует на основе тех ценностей, которые являются признанными для всей национальной системы образования.
Современное образование немыслимо без инновационных процессов, которые, по мнению ряда исследователей (Н.Р. Юсуфбекова, С.Д. Поляков, М.В. Кларин и др.) являются одной из его важнейших характеристик. В программных документах, раскрывающих суть новой образовательной политики России (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегия модернизации содержания общего образования и др.), указывается на необходимость обеспечения непрерывности процессов обновления школьного образования, а в качестве важнейшей задачи рассматривается создание системы управления модернизацией как «перманентным долгосрочным процессом инновационного развития отрасли». Предусматривается изменение структуры и содержания общего образования, а также развитие новых педагогических компетенций школьных учителей. По сути, стержнем модернизации образования прямо объявляются инновационные преобразования практически во всех его составляющих.
В самом общем смысле «инновация» (от латинского «innovatio» – нововведение, изменение, обновление) связывается, прежде всего, с деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Т.И. Шамова и Г.М. Тюлю считают, что специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем:
1. инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
2. использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся;
3. внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы.
Наиболее же радикальная часть «инновационной элиты» (по выражению Э.Д. Днепрова) считает инновационными только те школы, которые вносят изменения в содержание образования, не считая инновациями структурные изменения в школьной организации, работу по оптимизации корпоративной культуры школьного коллектива, даже смену педагогических функций и технологий.
В отличие от «поддерживающего», по сути, воспроизводящего, ретранслирующего обучения, инновационное обучение (образование) предполагает внесение радикальных изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность педагогического отклика на проблемы, возникающие перед учащимися, перед обществом. Инновационный тип обучения связан с творческим поиском на основе жизненного опыта школьников.
Важнейшим этапом подготовки инновации к внедрению в других образовательных учреждениях является проведение его внешней экспертизы. В зависимости от характера полученных рецензий, отзывов и заключения экспертного совета определяется стратегия дальнейшей работы по развитию и внедрению данной системы (или ее элементов).