- •Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки
- •Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки
- •3. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки
- •Система антропологических наук и место в ней педагогики.
- •Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
- •6. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
- •Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности
- •Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.
- •Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности.
- •10. Системность и структурированность научно-педагогического знания
- •11. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.
- •12. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
- •13. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
- •14. История образования педагогической мысли как отрасль научного знания.
- •15. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.
- •16. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса.
- •17. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.
- •18. Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.
- •19. Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.
- •20. Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе.
- •21. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.
- •23. Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.Д.).
- •25. Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.
- •26. Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры.
- •27. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.
- •1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •5. Инновационные учебные заведения
- •29. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.
- •30. Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.
- •31. Воспитание как общественное и педагогическое явление.
- •32. Культурологические основания воспитательного процесса.
- •33. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.
- •34. Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.
- •35. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •36. Этапы воспитательного взаимодействия.
- •37. Технология педагогической поддержки.
- •38. Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.
- •39. Основные направления воспитания личности.
- •40. Базовая культура личности и пути ее формирования.
- •41. Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем.
- •42. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.
- •43. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.
- •44. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
- •45. Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.
- •46. Семья в системе воспитания и социализации личности.
- •47. Сущность и понятие педагогической технологии и техники.
- •48. Педагогическое общение.
- •1. Выбор пластической позы.
- •49. Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
- •50. Функции процесса обучения, их характеристика.
- •51. Проблема целостности в реализации функций обучения.
- •52. Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.
- •53. Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
- •54. Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.
- •55. Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.
- •56. Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения.
- •57. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.
- •58. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.
- •Механизмы макроуправления образованием.
- •59. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.
- •Системообразующие факторы педагогической системы
- •60. Государственно-общественная система управления образованием
- •61. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).
- •62. Функциональный анализ управления образовательными системами.
- •63. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.
- •64. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.
- •65. Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие).
- •66. Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
- •67. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
- •68. Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.
- •69. Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.
- •70. Мониторинг качества образования и образовательных услуг.
- •71. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.
58. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.
Понятия «управление» и «менеджмент»
Управление — это процесс распределения и движения ресурсов в организации с заранее заданной целью, по заранее разработанному плану и с непрерывным контролем результатов деятельности.
Менеджмент — совокупность методов, принципов, средств и форм управления организациями с целью повышения эффективности их деятельности.
Менеджмент предполагает управление не только формальными, но и неформальнымиорганизациями, образующимися и действующи ми спонтанно на основе личных связей, контактов, приятельских и семейных и других видов отношений.
Проблемы управления образовательной системой в контексте трансформации образования
Трансформация образовательной системы предполагает осуществление целого комплекса мероприятий, который бы служил механизмом реализации поставленных задач. Процесс реформирования образования ориентирован обычно на реформирование содержания обучения, изменение учебно - методического обеспечения и трансформацию организационной структуры модели различных образовательных учебных заведений. Более глубокая реформа затрагивает и функционирование всей структуры образовательной системы, что с неизбежностью приводит к изменению взаимосвязей между отдельными элементами системы, а также к возникновению новых структур. Целостность и устойчивость системы образования, эффективность ее функционирования в данных обстоятельствах может быть сохранена только при выполнении определенных условий:
Создание специального механизма обеспечения непрерывности образования и поддержания функционирования системы в переходный период, что предполагает разработку специального пакета антикризисных мероприятий, способного максимально элиминировать негативные последствия возможной временной расбалансировки системы образования в период масштабной образовательной реформы.
Создание специального механизма обеспечения взаимодействия национальной образовательной системы с образовательными системами других стран с целью поддержания преемственности образования в стране в контексте основных тенденций развития международного образования.
Разработка новой модели управления национальной образовательной системой, коррелируемой с инновационным характером видоизмененной системы образования.
Разработка модели содержания макроуправления образованием, адекватной целям и задачам реформы.
Задачи теоретического анализа управления образовательными системами можно определить следующим образом:
1. Теоретико-методологический анализ специфики макроуправленческой деятельности, ее содержания, механизмов, организованностей и процессов;
2. Концептуализирование ведущих понятий смыслового поля макроуправления образованием:
образовательная система;
образовательное пространство;
образовательная среда;
непрерывность образования;
образование длинною в жизнь;
3. Построение теоретических алгоритмов ядра управленческой деятельности макро уровня - проектирования и программирования образования;
4. Теоретическое обоснование основных механизмов регулирования образовательной системы;
5. Теоретико-методологическое определение формата основных нормативно - проектных документов макроуправления образованием.
Реализация поставленных задач исследования позволит сформулировать некоторые теоретические рекомендации по развитию системы макроуправления образованием в РФ.