51. Проблема целостности в реализации функций обучения.

Современная дидактика подчеркивает, что задачи педагогического процесса не сводимы лишь к формированию знаний, умений и навыков. Педагогический процесс оказывает комплексное воздействие на личность, результатом которого и является развитие личностных качеств, мировоззрения, нравственности и др. Грани между образованием, воспитанием и развитием относительны. Поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристики свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические качества. Следовательно, обучение это вместе с тем и развитие.

В свою очередь, развитие в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний и умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умениям этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее обстоятельство связано с развитием у учащихся эмоционально-ценностного восприятия знаний и норм, формированием мировоззренческих и нравственных позиций. В деятельности общения и сотрудничества в педагогическом процессе развиваются коммуникативные качества личности: способность к сотрудничеству, терпимость, самостоятельность оценок, инициативность и способность вести за собой других.

И.Я. Лернер отмечает, что обучение, воспитание и развитие представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то названные компоненты в целом обусловливают и составляют содержание духовного развития личности. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяет уровень и масштаб духовного развития личности.

Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения, развития и воспитания.

Развивать личность - значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Все это подчеркивает целостность педагогического процесса. Условное же выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций полезно для педагогической деятельности.

Общество в последние десятилетия характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологий, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Образование, ориентированное на передачу знаний, не справляется с этой задачей. От личности требуется умение самостоятельно учиться, непрерывно пополняя свои знания. Это обстоятельство нашло отражение в идее всемерного усиления развивающей функции обучения, т.е. развития одновременно и интеллектуальной, и мотивационной, и эмоциональной, и волевой, и предметно-практической, и экзистенциальной сферы, и сферы саморегуляции личности (О.С. Гребенюк); развития мышления учащихся и усиления роли последнего в педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский). В этой ситуации возникла настоятельная потребность заново определить целевые установки, ценностное основание обучения, его формы, методы и средства.

Проблема результативной реализации развивающей функции обучения возникла в педагогической науке как реакция на знаниевую модель обучения, видящую свою главную цель в формировании знаний, умений и навыков учащихся. В постановке данной проблемы находит отражение попытка построить новую модель, ориентированную на развитие человека как сложного и целостного феномена, на воспитательные цели образовательной деятельности. Эта модель обучения ориентирована на самоценность человека как уникальности, как единственного источника продуктивного действия.

Сущность, т.е. внутренняя основа, суть развивающей функции обучения заключается, прежде всего, в ее внешнем проявлении в педагогическом процессе. Действие развивающей функции проявляется в количественных и качественных изменениях учащегося в педагогическом процессе, в его личностных, интеллектуальных, поведенческих и деятельностных свойствах. Определяя условия результативности развивающей функции обучения, следует отметить, что она представляет собой целостную систему. Признаком системности развивающей функции обучения является наличие взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-процессуального, эмоционально-волевого, рефлексивного, объединенных единой целью функционирования.

Мотивационно-ценностный компонент, на наш взгляд, является ведущим в представленной структуре. Соответствующие потребности и мотивы на основе принятой системы ценностей побуждают к постановке целей развития, выделяют те сферы "Я", на которые будет направлена деятельность развития. Тем самым очерчивается соответствующая область знаний, определяются методы их получения. Мотивационный компонент включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение к деятельности, в том числе и учебной; совокупность всех моментов, которыми определяется поведение человека в целом, то, что побуждает человека к деятельности, ради чего он совершенствуется. Отношение к себе и своей деятельности осуществляется с учетом оценки, складывающейся на основе имеющихся у человека знаний и регламентируемой ценностными отношениями данной личности и общества.