40. Базовая культура личности и пути ее формирования.

Выделение педагогической культуры в структуры общей культуры личности и определение ее содержания, до известной степени, носит условный характер, и возможно лишь теоретически, с целью раскрытия ее сущности, структуры взаимосвязи компонентов, выявление критериев и уровней его сформированности.

Являясь целостной системой, педагогическая культура обладает свойствами целого, не сводимыми к свойствам отдельных ее компонентов. «Отражая диалектическую, многоуровневую природу педагогической культуры, ее целостной, развивающий характер, - пишет И.Ф. Исаев, - компоненты этой системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее исследования, сохранения и развития».

В своем исследовании мы остановились на тех компонентах педагогической культуры, которые, с нашей точки зрения, являются базовыми, системообразующими, позволяющими судить об уровне развития педагогической культуры, обладая которыми учитель может реализовать себя как личность и как специалист. 

Эффективное воспитание базовой культуры личности возможно лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий. В исследовании мы придерживаемся трактовки термина «педагогические условия», под которыми понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А.Я.Найн).

На основании анализа литературных источников, нормативных материалов, собственного опыта, а также проведенного исследования нами выделены следующие педагогические условия:

1. образовательный процесс осуществляется на основе субъект-субъектных отношений участников образования с ориентацией на гуманистическую направленность воспитания;

2. процесс профессиональной подготовки учащихся средних профессиональных учреждений опирается на разработанную модель воспитания базовой культуры студентов;

3. используемые активные формы, методы и содержание обучения адекватно отражают содержание и структуру деятельности будущего специалиста. Субъекты образования понимаются нами как активные участники процесса, в котором педагогическая активность - это целенаправленное, систематическое взаимодействие, основанное на факторах ведомости и сотрудничества, на межличностном контакте со студентами при психологической поддержке последних со стороны педагога.

Гуманистическое общение в образовательном процессе предполагает диалогическую связь равноправных партнеров при обоюдной их активности. Существенной характеристикой гуманистической направленности общения является ситуация двустороннего, взаимного воздействия, а не односторонне направленного. Она подразумевает реальное участие, то есть активную роль всех сторон. Реализации субъект-субъектных отношений служит диалог, выстроенный в форме не поочередного обмена информацией, а совместного поиска общих позиций, понимания точек зрения партнера, уважительного отношения к иному мнению.

Субъект-субъектные отношения с ориентацией на гуманистическую направленность общения, основанные на равенстве позиций партнеров по общению, принятии другого человека в свой внутренний мир как ценность, выступают не только условием воспитания культуры студента, но и служат становлению профессиональной культуры личности будущего специалиста в целом.

Активные формы и методы обучения характеризуются, в первую очередь, повышением активности обучающихся, развитием самостоятельности, создают атмосферу доверия и поддержки, обеспечивают постоянную обратную связь (А.А.Вербицкий).

Особенностью активных форм и методов является то, что обучение проводится в ситуациях, приближенных к реальным, позволяя материал, принадлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства. Во-вторых, осуществляется не только сообщение знаний в области культуры, но и обучение умениям их практического использования, что, в свою очередь, требует определенных личностных качеств студентов. В-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда (С.Д.Неверкович).

Выделение педагогической культуры в структуры общей культуры личности и определение ее содержания, до известной степени, носит условный характер, и возможно лишь теоретически, с целью раскрытия ее сущности, структуры взаимосвязи компонентов, выявление критериев и уровней его сформированности.

Являясь целостной системой, педагогическая культура обладает свойствами целого, не сводимыми к свойствам отдельных ее компонентов.

«Отражая диалектическую, многоуровневую природу педагогической культуры, ее целостной, развивающий характер, - пишет И.Ф. Исаев, - компоненты этой системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее исследования, сохранения и развития». В своем исследовании мы остановились на тех компонентах педагогической культуры, которые, с нашей точки зрения, являются базовыми, системообразующими, позволяющими судить об уровне развития педагогической культуры, обладая которыми учитель может реализовать себя как личность и как специалист.