- •Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки
- •Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки
- •3. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки
- •Система антропологических наук и место в ней педагогики.
- •Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
- •6. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
- •Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности
- •Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.
- •Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности.
- •10. Системность и структурированность научно-педагогического знания
- •11. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.
- •12. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
- •13. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
- •14. История образования педагогической мысли как отрасль научного знания.
- •15. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.
- •16. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса.
- •17. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.
- •18. Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.
- •19. Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.
- •20. Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе.
- •21. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.
- •23. Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.Д.).
- •25. Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.
- •26. Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры.
- •27. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.
- •1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •5. Инновационные учебные заведения
- •29. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.
- •30. Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.
- •31. Воспитание как общественное и педагогическое явление.
- •32. Культурологические основания воспитательного процесса.
- •33. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.
- •34. Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.
- •35. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •36. Этапы воспитательного взаимодействия.
- •37. Технология педагогической поддержки.
- •38. Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.
- •39. Основные направления воспитания личности.
- •40. Базовая культура личности и пути ее формирования.
- •41. Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем.
- •42. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.
- •43. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.
- •44. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
- •45. Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.
- •46. Семья в системе воспитания и социализации личности.
- •47. Сущность и понятие педагогической технологии и техники.
- •48. Педагогическое общение.
- •1. Выбор пластической позы.
- •49. Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
- •50. Функции процесса обучения, их характеристика.
- •51. Проблема целостности в реализации функций обучения.
- •52. Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.
- •53. Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
- •54. Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.
- •55. Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.
- •56. Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения.
- •57. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.
- •58. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.
- •Механизмы макроуправления образованием.
- •59. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.
- •Системообразующие факторы педагогической системы
- •60. Государственно-общественная система управления образованием
- •61. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).
- •62. Функциональный анализ управления образовательными системами.
- •63. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.
- •64. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.
- •65. Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие).
- •66. Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
- •67. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
- •68. Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.
- •69. Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.
- •70. Мониторинг качества образования и образовательных услуг.
- •71. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.
33. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.
Эффективность воспитательного процесса во многом определяется знанием и пониманием педагогом основных закономерностей психических явлений воспитанников, их специфику, зависящую от различных внешних и внутренних факторов. Закономерностями являются определенные связи различных компонентов воспитания, реализация которых помогает достичь наибольших успехов в воспитании. Наиболее важными сторонами воспитания являются:
1) сложившиеся воспитательные отношения, подразумевающие определенную позицию воспитанника по отношению к воспитателю, являющуюся опорой для педагогического воздействия;
2) действия воспитателя должны определяться целью воспитания;
3) направленность воспитания на действительное состояние социальной среды, то есть, воспитание должно способствовать формированию личности, адаптированной к жизнедеятельности в современном обществе;
4) гармоничное сочетание объективных и субъективных факторов воспитания подразумевает создание соответствующих условий, как со стороны педагогов, так и со стороны внешней среды;
5) способность и мотивация к самовоспитанию играют большую роль в успешном протекании воспитательного процесса;
6) активное участие в воспитательном процессе, как педагогов, так и воспитанников;
7) единство всех сторон педагогической деятельности;
8) обеспечение необходимого уровня квалификации педагогов и соответствующего содержания воспитания;
9) опора на внутренние потребности и интересы воспитанников;
10) последовательность воспитания должна соответствовать логике интеллектуального и психофизического развития личности, учитывать базовые знания и умения человека;
11) формирование положительных отношений в коллективе воспитанников значительно упрощает процесс воспитания и интенсивно влияет на его эффективность.
Закономерности воспитания обуславливают принципы, на которых строится организация воспитательного процесса. Определяя принципы воспитания, необходимо руководствоваться некоторыми требованиями к ним. Принципы должны носить комплексный характер, иметь равную значимость в осуществлении воспитательного процесса. Кроме того, важным является обязательное следование существующим принципам. В современной педагогической науке можно выделить ряд основных принципов воспитания: общественная направленность, связь с жизнью и трудовой деятельностью, опора на положительное воспитание, единство воспитательных воздействий. Рассмотрим их более подробно.
Общественная направленность воспитания. Воспитание неразрывно связано с потребностями общества, но регламентируется государством. Воспитание нового поколения должно способствовать формированию определенной идеологии, политических взглядов, должно быть направлено на упрочнение государственного строя. Педагог, исполняющий роль воспитателя, не свободен в выборе содержания воспитательного процесса. Он обязан следовать государственной стратегии воспитания, и, в соответствии с этим, направлять свои усилия на формирование определенных личностных качеств, соответствующих социально-адекватному типу личности.
Связь воспитания с трудовой деятельностью предполагает наличие практической деятельности в процессе воспитания. Но, помимо приобщения воспитанников к посильному участию в трудовой деятельности общества, необходимо формировать должное отношение к труду и трудящимся. Человек должен понимать необходимость этой части жизнедеятельности и уважительно относиться к результатам труда, людям труда, создающим материальные и духовные ценности, необходимые для жизни общества в целом. К задачам воспитания относится развитие способности и мотивации к собственной трудовой деятельности, стремление вносить свой вклад в трудовую жизнь общества, заботясь при этом не только о личном благосостоянии, но и об интересах государства. Педагогические усилия должны направляться на осознание человеком необходимости и ценности его трудовых усилий.
Опора на положительные качества человека – одно из главных положений воспитания. Основа его в том, что в каждом человеке, даже если он кажется плохим во всем, есть положительные качества, предопределенные человеческой природой. К ним относится любовь к животным, отзывчивость, доброта, щедрость, человеколюбие и т. д.
Единство воспитательных воздействий. Воспитание только тогда будет продуктивным, когда все окружение человека, имеющее непосредственное влияние на формирование его личности будет иметь согласующиеся между собой, не противоречащие друг другу цели воспитания.
При условии несовпадения взглядов или мнений по поводу тех или иных воспитательных элементов, эти противоречия не должны отражаться на процессе воспитания человека в целом, становиться для него источником возникновения внутренних противоречий и негативного отношения к каким либо субъектам, неизбежно влияющих на его воспитание (учителям, родителям и т. д.).