21. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Методологические подходы к разработке концепций содержания образования по образовательным областям неизбежно должны были проявиться в структуре концепции. В связи с этим был проведен сравнительный анализ структур концепций. В качестве структурной единицы рассматривались разделы концепций, имеющие   названия.   

Исключение   составила   концепция  содержания образовательной области «Обществознание», текст которой не имеет внутренних заголовков. В связи с этим разделы данного документа были выделены по смыслу. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 1

Таблица 1

Сравнительный анализ структур концепций

Структурные элементы концепций	Концепции
	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1. Введение	х	х			х	х	х	х	х	х
2. Цели и задачи образования	х	х	х	х	х	х	х	х	х	х
3. Принципы отбора содержания образования; принципы изучения	х		х	х	х	х	х	х	х	х
4. Психолого-педагогические условия реализации целей и задач образования	х
5. Возрастные характеристики ребенка	х
6. Условия реализации целей (организационно-педагогические условия и материальная база)									х
7. Методы образования					х
8. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров							х			х
9. Анализ состояния образования в образовательных учреждениях		х	х				х
10. Характеристика образовательной области (состав, структура, значение, содержание)	х	х	х	х	х	х	х	х	х	х
11. Межпредметные связи				х						х
12. Особенности изучения образовательной области в профильных классах и на разных этапах школьного образования			х	х		х	х
13. Концепции содержания отдельных учебных предметов	х	х	х		х	х

Можно выделить по крайней мере три подхода к определению целей школьного образования (по образовательным областям). В одном случае, цели школьного образования определяются, исходя из потребностей развития ребенка. Наиболее четко такой подход представлен в концепции содержания дошкольного и начального школьного образования. В другом случае, цели школьного образования определяются, исходя из социальных ролей взрослого человека, необходимости овладения навыками, обеспечивающими успешное выполнение этих ролей (см., например, цели ОБЖ, образовательных областей «Технология», «Информатика»). В третьем случае, цели определяются прежде всего логикой изучения определенной науки (обществознание, естествознание, математика). В ряде случаев второй и третий подходы сочетаются.

В подавляющем большинстве случаев цели образования не ориентированы на удовлетворение и развитие познавательных потребностей и интересов учащихся. При определении целей в большинстве случаев не делаются попытки описать тот уровень достижений учащихся, знание которого позволило бы более точно решить задачу отбора содержания, необходимого и достаточного для реализации этих целей.

Таким образом, есть основания для вывода об отсутствии в рецензируемых концепциях общего подхода к определению целей - и с точки зрения их содержания, и с точки зрения функции целей как критерия отбора содержания образования.

22. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

Культурологический подход, по нашим представлениям, – один из важнейших в историко- педагогических исследованиях. Опираясь на приоритет общечеловеческих характеристик, он открывает путь для глубокого рассмотрения явлений в их исторической ретроспективе, помогает выявлять связи изучаемых явлений с настоящим и будущим и, таким образом, осуществить прогностическую функцию исследования. Это поднимает уровень объективности полученных данных, ибо собственно педагогическое явление, взятое в контексте социокультурных характеристик на широком фоне культурной жизни, позволяет выявить и проследить тенденции в развитии его ценностных ориентиров.

Современная наука рассматривает культуру как процесс и результат преобразовательной деятельности, совокупность материальных и духовных ценностей, что является основой, целью и содержанием воспитания и образования молодого поколения, развития всех сущностных сил личности. Культура, пронизывая всю жизнедеятельность общества, является одной из составляющих обобщенного критерия конкретно-исторического бытия.

Культура – специфический способ жизнедеятельности в единстве и многообразии исторически выработанных форм. Эта творчески созидательная деятельность отражает и характеризует степень их «очеловечивания», меру развития и саморазвития каждого. Она – явление синкретичное, фон для гармоничных отношений человека с природой, обществом и самим собой, синтез материальных и духовных ценностей, необходимое условие гармоничной взаимосвязи с окружающим миром и обеспечения цивилизованного будущего.

Другим важным направлением в современных историко-педагогических исследованиях является аксиологическое. Отметим, что для аксиологии культура – это процесс поиска, создания и обретения ценностей

и одновременно их совокупность. Идеалы и ценности, кристаллизуясь в цели и задачи образования и воспитания, представляют ключевое звено в рассмотрении педагогических явлений. Отраженные в учебно-воспитательном процессе они позволяют судить о его характере и сущности. В свою очередь социальные и ценностные ориентиры дают возможность видеть общую его направленность.

Ценностный подход помогает рассматривать проблемы образования и воспитания с позиций основных задач гуманизации педагогического процесса. Среди ведущих тенденций его развития во всем мире она выступает, как генеральное направление. Гуманистические традиции, уходя в глубь веков, берут начало в народной педагогике. Наиболее точное определение сущности гуманизма дал И. Кант: «человечность, сотоварищество, человеколюбие», основные его составляющие – «чувство блага, участливое отношение к окружающим людям и возможность общаться с ними с тем, чтобы человечество таким путем превратилось в товарищество взаимосотрудничающих, взаимопонимающих людей».

В настоящее время активно разрабатывается цивилизационный подход к изучению генезиса образовательного процесса. Одним из его сторонников является Г. Б. Корнетов. Он считает, что это может стать интегральным фактором в синтезе различных наук, позволит анализировать педагогические явления разных эпох в сравнительно-сопоставительном плане. По его мнению, «гипотеза цивилизационного подхода обладает значительным эвристическим потенциалом».

Цивилизационный и культурологический подходы во многом имеют общие характеристики.

Цивилизационный подход являет собой новый уровень в разработке проблемы интеграции научного знания в исследовании историко-педагогического процесса. Он позволяет осуществить переход от всеобщего через общее и особенное к единичному и обратно, что способствует строго научной классификации и типологизации педагогических явлений и систем, нахождению общих точек развития всемирно-исторического процесса.

Инновационная педагогика – это система идей и закономерностей, позволяющая проектировать и организовывать процесс создания максимально благоприятной ситуации для развития личности, способной принять« вызов будущего», ситуации, где проектируется это будущее на уровне смысло- и целеполагания, и осуществляется процесс достижения готовности личности к его осуществлению и жизни в нем.

Связующим здесь является культурологический подход. Более конкретному изучению каждого из названных в нашей статье подходов в историко- педагогических исследованиях будут посвящены другие наши статьи.