- •. Розкрийте сутність етапів дидактичного процесу, їх цілі та результат, основні завдання викладача на цих етапах.
- •.Розкрийте сутність двох типів психологічної діяльності. Їх значення для педагогічної практики.
- •. Розкрийте сутність різних рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу. Завдання викладача на кожному рівні.
- •1 Рівень – „рівень знайомства”.
- •2 Рівень – „стереотипний рівень”.
- •4 Рівень – „евристичний рівень”.
- •Взаємозв’язок законів, принципів та правил дидактики. Сформулюйте основний закон дидактики. Які практичні висновки випливають з нього?
. Розкрийте сутність етапів дидактичного процесу, їх цілі та результат, основні завдання викладача на цих етапах.
В процесі пізнання студентом певного учбового матеріалу можна виділити деякі послідовні етапи, що складають структуру дидактичного процесу:
Початкове засвоєння учбової інформації;
Алгоритмізація навчально–пізнавальної діяльності;
Оволодіння основами професійної діяльності;
Вдосконалення професійної майстерності.
Психологічна сутність пізнавальної діяльності студентів на цих етапах далеко не однакова. Різноманітні дидактичні цілі і результат реалізації цих етапів. Відрізняються і задачі діяльності педагога з організації пізнавальної діяльності студентів.
Розкриємо ці особливості пізнавальної діяльності у наступній схемі:
Психологічна сутність діяльності – дидактична мета – результат діяльності – задачі педагога.
Таблиця 1 – Етапи пізнавальної діяльності.
Етап |
Психологічна сутність етапу |
Мета етапу |
Результат етапу |
Задачі викладача на етапі |
I |
Сприйняття, формування первинних уявлень, усвідомлення області практичного застосування, мотивація і формування інтересу. |
Структурування учбової інформації. |
Засвоєння матеріалу на понятійно – структурному рівні. |
Доступне викладення систематизова-ного учбового матеріалу. Формування первинної мотивації. |
II |
Розуміння, засвоєння, обміркування теорії, з’ясування особливостей практичного використання теорії. |
Трансформування інформації у знання. Оволодіння типовими способами діяльності. |
Засвоєння на проблемно – орієнтованому рівні. Вміння структурувати інформацію, порівнювати, узагальнювати, аналізувати. Вирішувати типові задачі. |
Організація СРСР з обмірковування теорії і її практичного застосування. |
III |
Інтегрування міждисциплінарних зв’язків, розвиток асоціативного мислення. |
Моделювання професійної діяльності. Засвоєння досвіду професійної діяльності в умовах обмежень. |
Формування моделі професійно – орієнтованого середовища. |
Формування професійних інтересів і установок. |
IV |
Самоосвіта і само-вдосконалення. |
Оволодіння професійною майстерністю від відтворення до творчого рівня. |
Формування професійних навичок та вмінь, генерація нового знання. |
Управління процесом творчості, розвиток здібностей, творчої уяви. |
Знання сутності кожного етапу пізнавальної діяльності студентів, здатність визначати на якому етапі пізнання знаходиться кожний студент, принципово важливе для педагога, тому що це дозволяє йому правильно з психологічної точки зору організувати учбовий процес, підвищити його ефективність