6. Формирование представлений об окружающем мире.

Ребенок, имею­щий нарушения и отклонения в развитии, в окружающей среде выделяет в первую очередь те события и предметы, которые имеют стабильные, заведомо известные характеристики (неза­висимо от того, положительные они или отрицательные). Не­знакомые предметы или события проблемного ребенка насто­раживают, он старается от них отгородиться, не проявляя стремления к их познанию. Можно отме­тить общее для всех проблемных детей снижение познаватель­ного интереса. Учитывая это, педагогу необходимо на протяже­нии достаточно длительного времени активно вовлекать ребен­ка в процесс познания явлений окружающего, а через него — и собственного мира.

В ходе коррекционно-педагогического процесса формируют­ся представления ребенка о себе, окружающих людях и предмет­ном мире, происходит знакомство с природными явлениями.

Содержанием работы является обучение адекватному проксемическому поведению, т.е. организации пространства обще­ния. Известно, что дистанция общения лиц, имеющих психофи­зические нарушения, значительно сокращена. Снижение чувст­вительности ведет к вторжению в личное пространство другого человека (его нарушение), что часто является фактором, оттал­кивающим окружающих. Связано это с нарушением процессов восприятия, в частности восприятия пространства. Нарушения восприятия пространства, т.е. трудности ориентировки в про­странстве общения, возникают из-за нарушений в работе внеш­них (зрительного, слухового) или внутренних (кожно-кинестетического) анализаторов.

Другой причиной трудности организации общения является непонимание детьми с психофизическими нарушениями эмо­ционального состояния окружающих, неумение правильно ин­терпретировать его и, соответственно, адекватно реагировать. В результате их эмоциональная сфера оказывается обедненной, недостаточной для организации адекватного общения. Кроме того, часто проблемные дети не владеют разнообразными, в пер­вую очередь, паралингвистическими, средствами общения.

Расширение знаний об окружающем мире является необхо­димой предпосылкой и личностного, и познавательного разви­тия проблемного ребенка. Прогулки и экскурсии являются наи­более распространенными формами работы в этом направлении. Но в одних случаях они предшествуют занятиям работающих в группе специалистов, подготавливая необходимую базу для усвоения материала, который будет предложен на занятии (С. Г. Шевченко). В других отмечается, что специалист осущест­вляет опережающее обучение, предварительное ознакомление детей с тем, что будет преподнесено на занятиях воспитателей. Например, тифлопедагог на своих занятиях готовит детей к ов­ладению трудными для них видами деятельности, формирует у них алгоритм действий, показывает и отрабатывает способы зри­тельного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсор­ного восприятия окружающего мира, а воспитатели закрепляют, совершенствуют эти способы и приемы познания (Л. И. Плак-сина, Е. Н. Подколзина). В третьих случаях указывается, что за­нятия воспитателя могут и предшествовать занятиям логопеда, обеспечивая   необходимую   познавательную   и   мотивационную базу для формирования речевых умений, и проводиться после таких занятий, закрепляя результаты, достигнутые на логопеди­ческих занятиях (Т. Б. Филичсва, Г. В. Чиркина, 2002).

На успешность процессов социализации оказывает влияние и уровень сформированное™ представлений о себе (Л. И. Божо-вич, С. Л. Рубинштейн и др.).