40. Содержание работы педагога … в основной период.

Независимо от вида образова­тельного учреждения, в котором находятся воспитанники с пси­хофизическими нарушениями, направлениями работы воспита­теля будут формирование:

• общения;

• санитарно-гигиенических навыков и навыков культурного поведения;

• деятельности (предметной, игровой, учебной и продуктив­ных видов);

• представлений об окружающем;

• восприятия и различных форм мышления;

• речи;

• образа Я (уровня притязаний, самооценки, полоролевых представлений и др.);

а также развитие двигательной сферы.

5. Формирование восприятия и мышления.

Только к концу раннего, а у некото­рых категорий детей с нарушениями и отклонениями в развитии только в дошкольном возрасте начинает формироваться ориен­тировка на различные свойства предметов. Формируются ориентировки на форму, величину, количество и цвет предметов. Именно в та­кой последовательности происходит генезис восприятия.

Работа по формированию восприятия проходит в несколько этапов: на первом этапе ребенка учат выполнять действия иденти­фикации (сличения) без словесного обозначения выделяемого свой­ства (такой — не такой); далее соединяют выделяемый признак со словом, его обозначающим; следующий этап — формирование уме­ния самостоятельно обозначать словом свойство. С возрастом про­исходит формирование все более тонких дифферениировок.

Ориентировочно-исследовательская деятельность на разных возрастных этапах осуществляется с помощью различных спосо­бов ориентировки практическою примеривания, целенаправ­ленных проб, характерных для раннего возраста, и зрительной ориентировки, используемой дошкольниками. Все вместе они получили название перцептивных действий. Таким образом, де­тей необходимо начинать учить именно путем примеривания, «пробования» (подходит — не подходит, давая ошибаться и опять пробовать). Овладение «примериванием» и зрительным соотнесением позволяет детям не только производить диффе­ренциацию свойств предметов на «сигнальном» уровне, т. е. производить поиск, обнаружение, различение, идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выра­жение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что вы­бор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. е. по отношению к свойствам, которые не­обходимо учитывать в практическом действии, а затем по отно­шению к цвету (В. С. Мухина, Л. А. Вснгср).

Качественной характеристикой восприятия является его мо­дальность. В зависимости от доминирования того или иного способа поступления и переработки информации репрезентатив­ные системы могут быть представлены в трех основных катего­риях: визуальные, аудиальные и кинестетические. Модальность, которую индивид использует чаще других, называется основной (ведущей) модальностью. Именно благодаря основной модаль­ности восприятия осуществляется самый эффективный доступ к информации у конкретного человека.

Как показано в работах зарубежных и отечественных иссле­дователей, доминирование основной модальности во многом оп­ределяет способы приема и переработки учебной информации у детей. Р. Бсндлср и Д. Гриндер разработали принцип полимо­дальности восприятия, выделяя подгруппы мономодальных, би­модальных и полимодальных учащихся.

Мономодальные дети, предпочитая одну модальность, очень слабы в двух других. Любая информация, идущая через их сен­сорную систему, должна переводиться в ведущую единственную модальность памяти. Полому когда содержание информации совпадает с их ведущей модальностью, они справляются пре­красно, но когда возникает необходимость «перевода» ребенок вынужден транслировать информацию в свою ведущую модаль­ность.

Полимодальный подход позволяет получать информацию, выбрав наиболее адекватный в данный момент способ воспри­ятия. Более того, полисепсорпое обучение подкрепляет запоми­нание, усиливает сенсорные каналы. Как отмечал К. Д. Ушии-ский, для лучшего усвоения учебного материала необходимо воздействовать на все органы чувств детей. Поскольку имеются значительные различия в восприятии информации, способе мышления и поведении проблемных детей, необходимо учиты­вать эти различия в практике обучения.

Формирование восприятия является необходимым этапом коррекционной работы, так как на его основе развивается наглядно-действенное, а 15 дальнейшем — наглядно-образное и словесно-логическое мышление, имеющие свои особенности в

случаях нарушенного развития (Е. А. Стрсбелева, Е. Ф. Собото-вич, Т. Н. Волковская, Т. А. Фотекова В. А. Ковшиков, К). А. Элькин и др.).

Задачи формирования мышления решаются и дефектолога-ми, и специальными психологами. Однако воспитатель, помимо этого, в ходе формирования предметной и игровой деятельности и культурно-гигиенических навыков на прогулках стремится развивать все формы мышления. Основным приемом становится создание проблемных ситуаций, заставляющих ребенка пробо­вать, осуществлять поиск путей решения задач первоначально через собственный опыт, а далее постепенно переходя к их ре­шению в образном плане (Е. А. Стрсбелева).