12. Проблемы и перспективы развития системы…

Развитие сети учреждений для детей с особенностями пси- хофизического развития в современных условиях Основными векторами развития сети специальных учрежде- ний можно считать: дифференциацию и дальнейшее совершенст- вование существующей сети специальных учреждений, создание новых служб реабилитации и помощи детям с психофизическими нарушениями; развитие моделей интегрированного обучения. На современном этапе актуальной становится задача фор- мирования общественно-государственной системы специального образования. Реформирование специального образования в Рес- публике Беларусь проходит по трем основным направлениям: • организационно-структурные преобразования (создание спе- циальных школ нового типа для незрячих и слабовидящих (гимназии и лицеи), увеличение срока обучения на один год, введение подготовительного класса, расширение сети интег- 26 рированных учреждений, обеспечение оптимальных усло- вий получения профессионального образования, уменьше- ние числа интернатов, создание службы коррекционной психолого-педагогической помощи и др.); • обновление содержания специального образования; • совершенствование образовательных технологий и методик обучения. С 1992 года широкое распространение в Республике Бела- русь получил новый тип учреждения – центры коррекционно- развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). В рамках ЦКРОиР реализуется создание комплексной системы социально- педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с ОПФР с целью интеграции их в общество. Достижение поставленной цели осуществляется средствами ранней диагно- стики и глубокого изучения аномального развития, формирова- нием банка данных детей с ОПФР; тесного сотрудничества с ор- ганами исполнительной власти по вопросам создания рациональ- ной сети учреждений специального образования; координации и методического руководства деятельностью учителей- дефектологов, учителей, ведущих обучение на дому, психологов и других специалистов системы образования; проведения кон- сультативной работы среди родителей по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка. Учебный план ЦКРОиР обеспечивает получение специаль- ного образования детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. В ЦКРОиР образовательный процесс нацелен на формирование у детей спо- собов деятельности и средств коммуникации, развитие сенсор- ных представлений, расширения практического жизненного опы- та с целью приспособления к жизни в масштабах возможностей каждого. Учащиеся усваивают программный материал каждого года (I–IX класс) на уровне своих возможностей и переводятся в следующий класс. Оценка результатов учебной деятельности осуществляется с использованием безотметочного оценивания. Перечень учебных дисциплин составляет (2008–2009 уч. г.): 1. Основы жизнедеятельности (I–IV класс) 2. Коммуникация (I–IX класс) 3. Сенсомоторное обучение (I–IV класс) 4. Предметно-практическая деятельность (I–IV класс) 5. Практическая математика (II–IX класс) 6. Музыкально-ритмические занятия (I–IX класс) 7. Изобразительная деятельность (I–IX класс) 8. Адаптивная физическая культура (I–IX класс) 9. Социальная адаптация (V–IX класс) 27 10. Хозяйственно-бытовой труд (V–IX класс) 11. Трудовое обучение (V–IX класс) Разновидностью учреждений по оказанию квалифицирован- ных дефектологических услуг детям с ОПФР являются пункты коррекционно-педагогической помощи. Пункты коррекционно- педагогической помощи (далее – пункты) создаются в учрежде- ниях, обеспечивающих получение дошкольного, общего базово- го, общего среднего образования, для оказания своевременной квалифицированной коррекционно-педагогической помощи де- тям с ОПФР, имеющим стойкие или временные трудности в ос- воении учебных программ. Количество пунктов, открытых при общеобразовательных школах и детских дошкольных учреждениях, за последние годы значительно увеличилось. По статистическим данным Министер- ства образования Республики Беларусь по состоянию на начало 2004/2005 учебного года число пунктов составило 1642, что по сравнению с 1999/2000 учебным годом больше на 516, в том чис- ле – школьных пунктов стало больше на 259, пунктов при дет- ских дошкольных учреждениях – на 257. Изучение мирового опыта формирования сети учреждений для людей с психическими и физическими недостатками показы- вает, что формами социализации личности индивида могут быть общины (самостоятельные обособленные поселения) и в отда- ленных сельских местностях, и в небольших городах, и в про- мышленных регионах, в которых появляется возможность само- выражения, а не необходимость подстраиваться под нормальное большинство («кэмпхилл-общины»). Это своеобразная форма изоляции с элементами интеграции. Наиболее известными явля- ются общины Карла Кенинга Кэмпхилл в Абердине (Шотландия, 1940), Жана Ванье – общины «Ковчег» (недалеко от Парижа, 1964), «Вера и Свет» (1971), которые положили начало широкому движению по всему миру. Опыт лечебной педагогики накоплен в «кэмпхилл-общинах». В рамках кэмпхиллов организуются детские сады и школы интег- рированного типа. Здесь дети с отклонениями находятся вместе с братьями и сестрами, детьми сотрудников, где каждый получает должный уход и внимание. Индивидуальная психолого- педагогическая работа и дополнительные лечебные мероприятия рассчитаны на все категории. В опыте мировой практики имеют место такие объединения, как детские деревни SOS, целью которых является помощь осиро- тевшим и покинутым детям. Основателем этого движения являет- ся Герман Гмайнер, который организовал первую SOS-деревню в 28 1949 году в Австрии. Сейчас насчитывается 343 такие деревни в 125 странах, в том числе в Беларуси и других бывших советских республиках, а также более 1000 связанных с ними заведений типа SOS – детских садов, молодежных, социальных и медицинских центров им. Германа Гмайнера. Еще одной разновидностью форм учреждений для детей явля- ется хоспис – это лечебно-воспитательное учреждение для безна- дежно больных людей, где им помогают без боли и лишних страда- ний оставить этот мир, наполнить каждый уходящий день радо- стью. Современный детский хоспис – это особая система взглядов, мировосприятия, иная философия общества, заключающаяся в осознании того, что, если в силу обстоятельств (онкология, миопа- тия) дальнейшая жизнь ребенка невозможна и его неминуемо ждет смерть, нужно сделать все, чтобы оставшееся время он прожил по возможности полноценно, в нормальных условиях.