МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра начального образования

Особенности формирования иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы Курсовая работа

Тимохина М.Э.

Специальность 050146

«Преподавание в начальных классах»

Группа 32 н

Научный руководитель: Кузнецова М.Ф.

Екатеринбург

2014

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы……………………………………………………………………………………………………..

1. Этапы обучения лексике в начальной школе………………………………………………

2. Особенности развития психических процессов обучающихся младшего школьного возраста………………………………………………………………………………………………………………

3. Приёмы формирования продуктивного и рецептивного лексического навыка обучающихся начальной школы……………………………………………………………………….

Глава 2. Методическое обоснование формирования иноязычных лексических навыков обучающихся начальной школы…………………………………………………………………………………………………….

2.1. Анализ УМК «Мозаик» (3 класс.Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова)…………………………………………………………………………

2.2. Анализ методической действительности уроков немецкого языка ………………………………………………………..

2.3. Обобщение полученных результатов……………………………………………………………...

Заключение………………………………………………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………………………………………………….

Введение

От рождения человек способен понимать себе подобных и выражать свои чувства, эмоции, мысли с помощью слов, принадлежащих, к так называемому, родному языку, который в свою очередь относится к естественным языкам. Языку того общества, окружения, в котором мы родились и провели детство. Этот язык мы не учим специально, он развивается вместе с нами. Но есть и другие языки. Языки других народностей и обществ.

«Слова - это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть в действительности… Если имя непонятно для слушающего, оно пусто - такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеет имя» - говорил Н.И. Жинкин, подчеркивая номинативную функцию лексики [6, с.337].

Лексика (от греч.Lexikos – относящийся к слову) – совокупность слов языка, его словарный состав [3]. Лексика является предметом изучения лексикологии, семасиологии и ономасиологии. Лексика прямо или косвенно отражает действительность, реагирует на изменения обществ, материальной и культурной жизни народа, постоянно пополняется новыми словами для обозначения новых предметов, явлений, процессов, понятий.

Лексика, таким образом, является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Проблема изучения иностранных языков весьма актуальна в современном обществе, так как в настоящее время,  контакты  с  другими   странами  становятся  всё  теснее и потребность в общении повысилась. Кроме того, изучение языков стимулирует память, развивает навыки общения и раскрепощает личность. Согласно «Примерным программам по учебным предметам. Начальная школа» планируемыми результатами обучения иностранному языку в начальных классах является:

• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка [10]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема обучения лексике является одной из ведущих в процессе обучения иностранному языку. Ее изучением занимались многие отечественные методисты. Среди них И. Л. Бим, С. Ф. Шатилов, В. М. Филатова, И.А. Солодилова и многие другие. В настоящее время актуальность этой проблемы обусловливается стоящей перед учителем задачей – формировать коммуникативную компетенцию учащихся.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями примерной программы к формированию иноязычных лексических навыков учащихся начальной школы и недостаточной разработанностью вариативных методов и приемов для работы над языковым материалом.

Противоречие актуализирует проблему- поиск вариативных методов и приемов формирования лексических навыков в начальной школе.

Объектом исследования является процесс формирования лексических навыков обучающихся начальной школы.

Предмет - методы и приёмы обучения лексической стороне речи на начальном этапе обучения иностранному языку.

Цель нашей работы – выявить особенности формирования лексических навыков обучающихся начальной школы в процессе анализа и структурирования теоретического материала и наблюдения.

Задачи:

1) рассмотреть этапы обучения лексике в начальной школе;

2) выявить особенности развития психических процессов обучающихся младшего школьного возраста;

3) определить приёмы формирования продуктивного и рецептивного лексического навыка обучающихся начальной школы;

4) провести анализ УМК «Мозаик» (3 класс. Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова);

5) проанализировать методическую действительность уроков немецкого языка и обобщить полученные результаты.

Для достижения целей и задач исследования были использованы следующие методы:

-теоретические: анализ и синтез, реферирование и конспектирование, сравнение и обобщение;

- эмпирические: наблюдение, опрос.