Заключение.

Итак, мы рассмотрели внеурочную деятельность по направлениям развития личности. как новый образовательный ресурс. Школе предоставлена свобода и ответственность в организации внеурочной деятельности, в определении её видов, форм и методов.

Всё бы хорошо, но именно это смущает, как административных работников образования, так и самих учителей. И их можно понять: в рамках жёсткой бюрократизации образования сложно говорить о свободе. Свобода подразумевает наличие избыточного ресурса: кадрового, методического и, конечно же, финансового.

Первое впечатление от введения внеурочной деятельности, которое мы почерпнули из документов, разъясняющих новый ФГОС, было, без преувеличения, сказочным. Казалось просто невероятным, что государство повернулось, наконец, лицом к системе образования и намерено финансировать (и не мало, аж 10 часов в неделю на каждый класс) развивающую и воспитательную (в общем-то, так и следует понимать внеурочную) деятельность. Ей отведено до 1350 часов за четыре года обучения в начальной школе. Эти часы не входят в аудиторную нагрузку учащихся, «но являются обязательными для финансирования».

Но пока на местах нет чётких представлений об использовании механизма финансирования внеурочной деятельности, что «отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования… В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования… Ключевыми приоритетами модернизации общего образования на ближайшее будущее по финансово-экономическому обеспечению ФГОС НОО в целом и внеурочной деятельности в частности должны стать:

развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС НОО;

совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений;

разработка и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе образования (то же письмо).

Ни для кого не секрет, что именно вопросы финансирования явились главной «организационной» проблемой. О неё «спотыкались» методисты и заместители директоров ОУ по учебной и учебно-воспитательной работе и при разработке плана внеурочной деятельности, и при определении форм, состава и структуры направлений развития личности.

До сегодняшнего дня, по крайней мере, на территории УР, данная проблема ещё не нашла своего решения в полной мере. Тем не менее, другие вопросы связанные в введением внеурочной деятельности в основную образовательную программу ОУ, являются не менее важными и тоже нуждаются в обсуждении и научно-методическом обеспечении.

Правильно организованная внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Однако, решить эти задачи не так-то просто. И мешают, в первую очередь, методологические пробелы, непонимание самой сути грядущих в образовании перемен, связанных с выходом педагогической практики на реализацию гуманистической парадигмы, которая теоретически уже достаточно проработана и доказала свою эффективность на примере множества «авторских» школ.

Таким образом, новый образовательный ресурс, каким является внеурочная деятельность, необходимо рассматривать как новую возможность для личностного роста всех субъектов образования. Одним из условий реализации этой возможности является выход на новый уровень методической работы образовательного учреждения и освоение новых форм повышения педагогической квалификации.

В дальнейшем предстоит большая работа по обобщению первых результатов введения внеурочной деятельности в образовательный процесс, по интеграции воспитательной и внеурочной деятельности, по сотрудничеству с различными социальными партнёрами, такими как учреждения дополнительного образования детей, клубы, дома культуры и т.д. Множество вопросов возникает в связи с особенностями организации внеурочной деятельности в городе и на селе, в большой двухсменной школе, в малокомплектной и малочисленной. Естественно, что необходим диалог науки и практики  только так новый образовательный ресурс будет использоваться эффективно. Сотрудники кафедры воспитания и дополнительного образования МПК и ПРО УР всегда готовы оказать методическую помощь всем педагогам готовым начать работу по программам внеурочной деятельности, а также принять предложения по разработке новых методических рекомендаций.