83

Макарова и.В. Внеурочная деятельность в начальной школе Ижевск

2012

Содержание

Введение 3

1. Внеурочная деятельность как новый образовательный ресурс 7

1.1. Требования ФГОС к целям, задачам и принципам организации внеурочной деятельности. 7

1.2. Направленность внеурочной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников. 15

2. Внеурочная деятельность в учебно-воспитательном процессе новой школы. 35

2.1. Направления, виды, формы и методы внеурочной деятельности 35

2.2. Воспитательные результаты внеурочной деятельности. 42

3. Организация внеурочной деятельности 58

3.1. Программы внеурочной деятельности, их типы, структура и содержание 58

3.2. Организационные модели внеурочной деятельности. 68

3.3. Диагностика уровня воспитательных результатов младших школьников 72

Заключение. 79

Список литературы 81

Приложение 1. Трехкомпонентная модель духовно-нравственного развития и воспитания школьников 84

Приложение 2.  Примерная постановка задач в программах внеурочной деятельности, направленных на определенные уровни воспитательных результатов 86

Приложение 3. Модель программы внеурочной деятельности «Почемучкины вопросы о жизни, о себе» для начальной школы 90

Приложение 4. Интеграция воспитательной и внеурочной деятельности в начальной школе (на примере модели программы для 1 класса «Почемучкины вопросы о жизни, о себе») 95

Приложение 5. Особенности воспитания в разных типах педагогических культур 99

Введение

В этом учебном году общеобразовательные учреждения России приступили к реализации нового образовательного стандарта. Методологической основой стандарта является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее Концепция духовно-нравственного воспитания). Направленность образовательного процесса на духовно-нравственное развитие школьников должна компенсировать те проблемы, которые образовались в период жизни нашей страны в условиях «невнятной идеологии». Социальные и моральные вызовы школьному образованию сформулированы в новом образовательном стандарте следующим образом:

• Морально-нравственная дезинтеграция общества;

• Низкий уровень доверия и социальной солидарности;

• Нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта;

• Недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения;

• Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций;

• Снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования;

• Усиление миграционных процессов;

• Недостаточный уровень воспроизводства населения;

• Снижение физического, социального и психического здоровья населения.

Поэтому новое образование должно обеспечить:

• Формирование политической культуры граждан демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей;

• Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции;

• Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса;

• Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан.

Основная цель, которую ставит государство перед современной системой образования – это воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Введение категории «национальный воспитательный идеал» и воспитательная направленность образовательного стандарта означают официальное (на государственном уровне) признание необходимости организации всей системы образования на принципах и ценностях демократии и гуманизма. Можно сказать, что речь идет, как это ни парадоксально, о педагогизации образовательной политики, а вместе с ней, и школы. Школа должна стать не только институтом социализации, но и «мастерской человечности». Естественно, что это не произойдёт в одночасье. Самые сложные проблемы, которые предстоит решать нашему обществу, связаны с развитием (расширением, углублением) мировоззрения всех участников образовательного процесса. Изменения на ценностном (духовно-нравственном) уровне всегда происходят медленно, их нельзя добиться насильственными мерами или, так называемой, обязаловкой.

В новом Стандарте воспитательным результатам деятельности образовательного учреждения придаётся особое значение. Например, в принципах построения учебно-методического комплекса (УМК) «Школа России» значится приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно ориентированный и деятельностный характер обучения. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая учебные и жизненные навыки.

Появилась необходимость нового прочтения привычных понятий и категорий по организации воспитания и обучения в школе, в других образовательных учреждениях. Особую трудность у педагогов вызывают задачи, связанные с духовным воспитанием и воспитанием духовности в условиях светского образования.

В основной образовательной программе появилась новая графа – «внеурочная деятельность». В общем-то, внеучебной, внешкольной деятельностью школа занималась всегда. Однако, она не «стояла» в образовательной программе. Кто будет вести внеурочную деятельность, сколько часов на неё отводится, как она будет оплачиваться? Как написать программы для реализации внеурочной деятельности? Кто их утверждает? Могут ли это быть программы педагогов дополнительного образования? Школе дана большая самостоятельность в решении этих вопросов, в выборе модели внеурочной деятельности. Но именно это и пугает. Ведь свободы не боится только творческий коллектив той школы, которая уже имеет «своё лицо», где сформировались и устоялись концептуальные идеи. В этом случае любой новый ресурс воспринимается как благо. В противном случае видится дополнительная нагрузка неразбериха, страх.

Таким образом, прежде чем браться за составление образовательной программы, необходимо разобраться в концептуальных идеях нового стандарта, особенно в вопросах, связанных с развивающими и воспитывающими функциями образовательного процесса. Не допуская снижения уровня системности знаний, достигнутого нашими педагогами в традиционной для отечественного образования ЗУНовской парадигме, необходимо принять и новые идеи в определении результатов и эффектов освоения основной образовательной программы, где важными критериями являются личностный рост и развитие универсальных учебных действий, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе. К урочным занятиям относятся занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Они обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем, урок имеет ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, реализации региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Однако, есть серьёзные риски, связанные с введением внеурочной деятельности в образовательную программу. Во-первых, может получиться так, что занятия эти будут проходить в форме урока. Во-вторых, при неправильной организации возрастёт нагрузка на детей, что вызовет недовольство родителей и всяческие попытки избежать занятий внеурочной деятельностью. В-третьих, если педагоги будут опираться только на привычные авторитарные и вербальные методы, которые противопоказаны во внеурочной деятельности, они столкнутся с детской усталостью и депрессивностью, что усилит профессиональное выгорание самих же учителей.

Мы с коллегами на кафедре воспитания и дополнительного образования ИПК и ПРО УР много думали над тем, как помочь педагогам сделать так, чтобы внеурочная деятельность действительно стала новым ресурсом образовательного процесса, а не дополнительной нагрузкой, как для самих педагогов, так и для учащихся и их родителей. Поэтому наряду с теоретическим обоснованием целей, задач и содержания внеурочной деятельности, мы уделили внимание её месту в воспитательной системе школы, направленной в современных условиях на реализацию Концепции духовно-нравственного воспитания. Поэтому, очень важным оказался вопрос интеграции воспитательной, урочной и внеурочной деятельности. Сегодня школа делает первые шаги по реализации нового Стандарта. Как показала практика, вопрос организации внеурочной деятельности оказался одним из самых сложных. В данном пособии организационные проблемы затронуты незначительно, прежде всего, потому, что школа должна решить их самостоятельно, исходя из своих собственных ресурсов и традиций связи с социальными институтами того или иного муниципального образования. Все организационные вопросы должны быть отражены в системе локальных актов образовательного учреждения.

В приложении даны теоретическая и практическая модели внеурочной деятельности для включения её в образовательный процесс и направления на результаты освоения основной образовательной программы. Теоретическая модель поможет определиться в постановке целей и задач программ внеурочной деятельности. Практическая модель показывает, как можно составить «матрицу» интегративной программы, объединяющей задачи духовно-нравственного воспитания и направления внеурочной деятельности.

Теоретические позиции, изложенные автором данного пособия, близки и являются развитием идей, которые были обозначены в учебно-методическом пособии «Как помочь ребенку найти в себе точки опоры», написанным в соавторстве с В.П.Созоновым Его советы и дружеское участие оказали большую помощь и в настоящем издании.

Очень надеемся, что материал окажется полезным для педагогов. Многие учителя, прошедшие в предыдущий год курсы повышения квалификации в ИПК и ПРО УР положительно отнеслись к данным разработкам. Все замечания и предложения предлагаем направлять на кафедру воспитания и дополнительного образования или по электронной почте irvema@mail.ru