Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	2,9	2,4	2,4	2,8
	значим.	Значим.	Значим.	Значим.

Итак, статистически достоверные различия у учащихся экспериментальной группы по результатам, полученным до и после формирующего этапа эксперимента, обнаружены на уровне значимости 0,99 по когнитивному компоненту и уровню патриотической воспитанности, и по эмоциональному и деятельностному компоненту на уровне значимости 0,95.

В контрольной группе в начале и в конце исследования были получены следующие результаты при tкр = 2,07 (при р<0,05), tкр = 2,82 (при р<0,01), которые отражены в таблице 2.12.

Таблица 2.12

Значения t-критерия Стьюдента в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	0,6	0,9	0,5	0,8
	не значим.	Не значим.	Не значим.	Не значим.

В контрольной группе достоверной разницы в изучаемых показателях до и после эксперимента не выявлено.

Были получены следующие данные для экспериментальной и контрольной группы после формирующего эксперимента при tкр = 2,4 (при р<0,05), tкр = 2,6 (при р<0,01).

Таблица 2.13

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

	К	Э	Д	УПатВ
|tэмп|	3	3,3	2,9	3,4
	значим.	Значим.	Значим.	Значим.

Таким образом, статистически достоверные различия у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам, полученным после формирующего этапа эксперимента, обнаружены на уровне значимости 0,99 по всем изучаемым показателям.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что предложенные и апробированные нами педагогические формы и методы патриотического воспитания достаточно эффективны, что позволяет признать проведение опытной работы успешной, положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальное исследование по проблеме патриотического воспитания подростков позволило нам придти к следующим выводам:

1. Когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе исследования существенно не различается, в целом выявлен низкий уровень когнитивного компонента патриотической воспитанности. Мы выявили, что в экспериментальной группе он составил 60,9%, в контрольной группе – 68,2%, характеризующийся низкой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, не демонстрируют любовь к Родине.

2. На констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности и составляет 65,2% и 68,2% соответственно, низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности характеризуется отсутствием отношения к своим правам и обязанностям, подростки не терпимы к точке зрения другого человека, мало интересуются событиями в мире, стране, городе, мало сострадают людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

3. На констатирующем этапе исследования в обеих группах преобладает низкий уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет в экспериментальной группе 60,9%, в контрольной группе 54,5%.

4. На констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

5. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены эффективные формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста и на их основе была составлена программа патриотического воспитания «Патриот», которая и была реализована в процессе экспериментальной работы с экспериментальной группой.

6. Тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%.

7. Низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился до 21,7%, показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%.

8. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе – 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

9. После формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

10. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста будет эффективным при использовании разнообразных форм и методов патриотического воспитания: индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, которые легли в основу программы «Патриот». Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента. Гипотеза исследования подтвердилась.