2.1. Діагностика сенсорного розвитку дітей раннього віку.

З метою дослідження педагогічних умов формування уявлень про властивості і співвідношення предметіву дітей раннього віку ми проводимо педагогічний експеримент, що складається з трьох етапів: констатуючий, формуючий та контрольний.

Експериментальне дослідження проводилось в першій молодшій групі ДНЗ № 6 м. Ужгород.

Експериментальна група складалася з 12 осіб - 5 хлопчиків і 7 дівчаток, вік дітей про 2,2 до 2,11 років. Контрольна група також складалася з 12 осіб - 6 хлопчиків та 6 дівчаток, вік - від 2,5 до 2,10 років.

У відповідності з цілями і завданнями дослідження було проведено констатуючий експеримент, завданнями якого було наступне:

1. Виявити особливості роботи педагогів по сенсорному розвитку дітей раннього віку в умовах ДНЗ.

2. Наявність розвиваючого середовища, його утримання та використання.

3. Визначити актуальні рівні сенсорного розвитку у дітей раннього віку.

Методи дослідження:

- Діагностика дітей раннього віку з метою визначення рівня сенсорного розвитку;

- Спостереження, бесіда з вихователем;

- Методи статистичного аналізу при обробці даних.

Таким чином, для досягнення поставленої мети констатуючого етапу експерименту ми проводили роботу по двох напрямках: робота з вихователем і робота з дітьми.

Робота з вихователем передбачала:

- Спостереження за роботою вихователя, з метою визначення особливості роботи по сенсорному вихованню дітей раннього віку;

- Перевірка документації на відображення роботи по сенсорному вихованню;

- Наявність у групі розвиваючого середовища.

Робота з дітьми передбачала:

- Спостереження за дітьми;

- Залучення дітей в ігрову діяльність з метою діагностики рівня сенсорного розвитку.

Для визначення рівнів сенсорного розвитку у дітей раннього віку ми використовували діагностику, описану Кононко О.Л. На цій основі ми виділили такі критерії сенсорного розвитку дітей раннього віку:

1. Колір:

- Не проявляє зацікавленості до кольору - 0 балів;

- Розрізняє кольори на сенсомоторному рівні, використовує назви неправильно - 1 бал;

- Знає чотири основні кольори (червоний, жовтий, синій, зелений) - 2 бали;

- Без допомоги дорослого співвідносить 9 кольорів (кольори веселки + чорний, білий) - 3 бали;

- Має чітке уявлення про 9 кольорів - 4 бали.

2.Форма:

- Не має уявлення про форму - 0 балів;

- Розрізняє коло і квадрат, за допомогою вихователя співвідносить за формою - 1 бал;

- Знає коло, квадрат, трикутник, ідентифікує контурні зображення - 2 бали;

- Без допомоги дорослого співвідносить п'ять геометричних форм - 3 бали;

- Має чітке уявлення про п'ять геометричних формах і називає їх - 4 бали.

3.Величина:

- Не має уявлення про величину - 0 балів;

- Відрізняє великі і маленькі предмети - 1 бал;

- Співвідносить за розміром три величини - 2 бали;

- Групує однорідні предмети за розміром - 3 бали;

- Правильно використовує слова: великий, маленький, більше, співвідносить по двом-трьом ознаками - 4 бали.

4.Оріентація в просторі, в часі:

- Дитина дезадаптована, не виконує дії за вихователем - 0 балів;

- Виконує прохання: «Підійди до мене» - 1 бал;

- Розуміє слово «швидко», користується словами «високо-низько» - 2 бали;

- Добре орієнтується в знайомому приміщенні, виконує правило: «Кожній речі своє місце» - 3 бали;

- Користується словами «далеко-близько», «нагорі-внизу», «вчора, сьогодні, завтра», знає їх призначення - 4 бали.

5. Запах, смак:

- Ідентифікує ставлення до їжі і запахів - 0 балів;

- Знає, що предмети мають запах - 1 бал;

- Має улюблені страви, впізнає їх по запаху і за смаком - 2 бали;

- Визначає якість їжі: солодка, гірка, кисла, смачна - 3 бали;

- Ідентифікує продукти за характерними запахами, впізнає за смаком знайому їжу - 4 бали.

6.Звуки:

- Не проявляє зацікавленості до оточуючих звуків - 0 балів;

- Бере активну участь у музичних заняттях, відрізняє звуки: голосні - тихі - 1 бал;

- Наслідує звуки тварин, співає, відрізняє музику гучну і тиху - 2 бали;

- Розрізняє, який знайомий інструмент грає - 3 бали;

- Реагує на незвичайні звуки, звертає увагу вихователя на них, відрізняє музику - 4 бали.

7. Тактильні можливості:

- Не проявляє зацікавленості до властивостей предметів; лякається фарб і глини - 0 балів;

- Виявляє зацікавленість до образотворчих матеріалів - 1 бал;

- Розрізняє слова та поняття: «холодний-теплий», «м'який-твердий», «важкий-легкий» - 2 бали;

- У повсякденному житті звертає увагу на властивості предметів, демонструє свої знання дорослим і дітям - 3 бали;

- Із закритими очима дізнається на дотик властивості предметів - 4 бали.

Рівні знань дітей в області сенсорного розвитку розподіляли за отриманими дітьми балами:

35 - 29 балів - високий рівень сенсорного розвитку;

28 - 22 балів - достатній рівень сенсорного розвитку;

21 - 15 балів - середній рівень сенсорного розвитку;

14 - 8 балів - задовільний рівень сенсорного розвитку;

 7 - 0 балів - низький рівень сенсорного розвитку.

Робота з дітьми проводилася з діагностичною метою, тому ми моделювали різні форми взаємодії з дітьми: спостереження, бесіди, дидактичні ігри та вправи.

В ході констатуючого експерименту ми отримали такі результати: в експериментальній групі дітей з високим рівнем сенсорного розвитку не спостерігається; у 25% дітей достатній рівень сенсорного розвитку; у 16% дітей середній рівень, у 25% задовільний і у 34% дітей низький рівень сенсорного розвитку. У контрольній групі у 16% дітей високий рівень сенсорного розвитку; у 25% дітей достатній рівень сенсорного розвитку; у 43% дітей середній рівень, у 16% задовільний і дітей низьким рівнем сенсорного розвитку не спостерігається.