Использование ситуационно-проблемного подхода при изучении географии

Кендиван О.Д.

Кандидат химических наук, доцент кафедры химии

Тывинского государственного университета, г. Кызыл

«Почему так происходит?». С этого вопроса и начинается любая наука, география не исключение. Если мы хотим, чтобы наши учащиеся стали мыслящимися людьми, то необходимо научить их задавать себе этот вопрос постоянно. В представленном материале каждая учебная задача начинается с практико-ориентированного проблемного вопроса «почему?». Начальным моментом продуктивной познавательной деятельности при использовании ситуационно-проблемного подхода является проблемная ситуация – потребность в объяснении неизвестного явления, нахождения нового свойства предмета. При использовании ситуационно-проблемного подхода большими возможностями обладают проблемно-творческие задачи, с помощью которых реализуется компетентностный подход к творческому саморазвитию личности в процессе обучения. Выполняя совместно с учителем предлагаемые задания, учащиеся открывают новые для себя знания и формируют соответствующие этим знаниям умения: работать с научно-популярной литературой, сравнивать выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы; активизировать самостоятельность и творчество при решении практических заданий.

Проблемно-творческое интегрированные задания по химии и географии «Особенности природы озер и морей с точки зрения химии» будут полезны учителю в повседневной практике и позволят ему реализовать практические цели обучения химии и географии;

- ознакомление с веществами

- раскрытие химической сущности явлений в географических объектах;

- демонстрация неизбежности и важности применения знаний и методов одних естественных наук при решении проблем других.

Предлагаемый учебный материал адресован учителям химии и географии, в особенности тем, кто ведет географические факультативы или элективные курсы.

Технология использования проблемно-творческих задач подчиняется следующему алгоритму:

Мотивирующее начало: проблема-вопрос в названии задачи создает ситуацию, актуализирующую поиск смысла учебной деятельности, содержащую познавательную и жизненно практическую проблему. Это задание – проблема, связанное «донаучным» личностным опытом взаимодействия ученика с химическими, физическими явлениями, биологическими процессами в быту, природе, технике, растительно-животном мире, человеческом организме, волнующее, интересующее детей, неожиданное, загадочное, но обязательно личностно, жизненно значимое.

Индивидуальная работа: ученик включается в работу над заданием и выполняет задание по сути учебное, но отвечающее на жизненный вопрос.

Самостоятельный поиск информации, исследование: при выполнении творческой части задания у учащихся возникает информационный запрос, потребность в самостоятельном «добывании» знаний, использовании учебников, справочников, Интернет-ресурсов. Идет поиск, самостоятельная работа с ними, работа мысли.

Индивидуальная работа с практическим преобразованием учебных знаний: анализируя познанное, ученик выдает индивидуальный интеллектуально-творческий продукт: карта, схема, таблица, модель, проект и т.д.

Межгрупповая дискуссия: ученик выносит результат своего поиска на всеобщее обсуждение.

Формулируемые интеллектуальные способности и предметные умения:

- расширение и приращение накопленных естественнонаучных знаний;

- структурирование межпредметных знаний;

- установление причинно-следственных связей;

-умение выделять главное

- умение отстаивать свою точку зрения при решении межпредметных проблемных задач и заданий;

- закрепление умения составлять уравнения ядерных реакций;

- выдвигать гипотезы, подтверждать их специально спланированным экспериментом.

Формируемые коммуникативные умения и навыки созидательной деятельности:

- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения явлений в природе;

- применение естественнонаучных знаний и умений в практико-ориентированной технологической деятельности;

- умение обрабатывать текстовую информацию с использованием компьютера;

- создание собственного интеллектуального продукта;

- умение выступать перед аудиторией

- умение предлагать нестандартные решения проблемных ситуаций;

- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения явлений в природе;

- умение вести диалог и бесконфликтно участвовать в дискуссиях.

Задача №1. Почему «целебные грязи» озера Дус-Холь черные?

Научно-популярная информация подсказка.«Целебные грязи» (лечат болезни суставов). оз. Дус-Холя в Тыве, курортов г. Пятигорска на Кавказе, Мола-Кора в Туркмении – черные. Это связано с тем, что бактерии, живущие в илах, восстановили сульфаты и обогатили их сероводородом. А сероводород, соединяясь с железом, образует черный сульфид железа.

Задание. Составьте уравнения химических реакций, результатом протекания которых является образование целебных грязей оз. Дус-Холя в Тыве и знаменитых курортов Кавказа.

(ответ:С₆H₁₂O₆+3Na₂SO₄→3Na₂CO₃↑+3H₂O+3H₂S+H₂S+Fe→FeS+H₂.)

Творческое задание. Подготовьте сообщение «Характеристика курортно-рекреационных ресурсов озер России» с использованием Интернет-ресурсов.

Обязательный продукт. Подготовленное сообщение.

Задание №2. Почему соре называют черным, хотя все его воспринимают, синим или голубым?

Научно-популярная подсказка. Одна из версий названия Черного моря связана с химической реакцией. В далекие времена, измеряя глубину моря, было установлено, что при опускании на дно блестящего медного лота вынимали его покрытым черной пленкой [2].