Развитие творческого потенциала учащихся

Г.С. Самигуллина,

Кандидат педагогических наук, доцент ТГГПУ

В статье дана характеристика линии учебников по географии (6-11 классы) авторов Е.М.Домогацких, Н.И. Алексеевского (Издательство русское слово»).

В современной общеобразовательной ситуации востребовано педагогическое творчество.

Цитата первая: «главная задача Российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства» [1].

Цитата вторая: «Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:…развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей» [2].

Цитата третья: «Учитель высшей квалификационной категории по уровню профессионализма создает условия для реализации креативных (творческих) возможностей обучающимися» [3].

Цитата четвертая: «Свобода учителя ограничена лишь дачей определенных результатов обучения. Все остальное – формы, методы, приемы обучения и т.д. – право выбора самого учителя [4].

Национальная доктрина образования РФ, «Закон об образовании» задают стратегию развития образования как с позиции качества, так и условий его представления. Авторы концепции исходят из роли образования в развитии творческого потенциала личности. Образование призвано не только обеспечить человеку понимание его места в обществе, но и содействовать реализации его творческого потенциала.

Но почему «творчество» остается словом нарицательным? Можно ли обойтись без педагогического творчества творческих умений? Как развивать творческие способности учащихся начинающему учителю? С чего начинается творчество? Каково соотношение нормы и творчества? Какова роль существующих учебно-методических комплексов (УМК) в развитии творческих способностей учащихся?

Информационная и мировоззренческая специфик, приоритеты обновленного содержания предмета способствуют востребованности творческой личности учителя географии, испытывающего чувство нового, способного оценивать и видеть возможности для развития личности учащегося средствами предмета; самобытного, склонного в развитии и трансформации необычных идей, отличающегося гибкостью мысли; самостоятельного и способного выдвигать альтернативные предложения и оценки независимо от авторитетов; обладающего широким диапазоном мышления, способного вычленить существенное в мире географической информации; способного принимать и передавать информацию; являющего волю, четкость собственных взглядов и мотивацию целей; владеющего профессиональными умениями анализа в условиях многовариантности школьных учебных программ, аргументирования выбора УМК.

Рассмотрим возможности развития творческого потенциала учащихся в блоке контроля знаний, умений, навыков на примере учебников Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского.

Согласно С.Л. Рубинштейну, всякая познавательная деятельность, всякий мыслительный процесс, взятый в реальной конкретности, совершается одновременно на разных уровнях многопланово. Репродуктивная, эвристическая и исследовательская деятельность – это самостоятельные процессы, проникающие друг в друга.

Следуя этому принципу, диагностический аппарат учебников Е.А. Домогацких, Н.И. Алексеевского включает как традиционные рубрики (Повторим главное, проверим знания), так и уровневые знания (а теперь более сложные вопросы, проблемные и творческие задания).

Авторы умело использовали дидактический принцип – обучение интересно на высоком уровне сложности.

Разделы учебника предваряются рекордами. Постановка проблемных вопросов активизирует внимание учащихся, ориентирует на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения, мыслительных способностей. Это задания – проблемы по определению причинно-следственных связей; комбинированию известных средств для нового решения; использованию аналогий, экспериментального метода познания; наличию одной познавательной операции и др.

Авторами учтен механизм мыслительной деятельности, названный С.Л. Рубинштейном «анализ через синтез»; включены задания как прямого, так и обратного порядка решения. Практика проведения ЕГЭ, результаты международных и российских олимпиад показали, что учителя в практике работы мало используют обратные задачи.

В качестве средства развития творческих способностей обучаемых авторы используют межпредметные связи с историей, математикой, языкознанием, физикой, биологией.

Творчество предполагает новое видение, решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении, готовность к самоизменению и саморазвитию. В этом ряду учащиеся обратят внимание на имя Хуана Себастьяна Элькано, завершив первое кругосветное плавание после смерти Ф.Магеллана.

Процессу саморазвития учащихся способствует информационный, методический и справочный аппарат учебников, включающий материал, формирующий творческое умение применять разнообразные источники географической информации – текст, таблицы, картосхемы, карты, указатель географических терминов и понятий, список Интернет-ресурсов и т.д.

В процессе обучения по рассматриваемой линии учебников у шестиклассников отрабатывается читательский «навык» - быстрое скольжение по тексту с установкой выделять, фиксировать в своей читательской памяти только развитие сюжета, а размышление автора, описание природы и другие элементы произведения. Их взаимосвязь пропускаются как лишнее нагромождение, мешающее восприятию. Процесс прочтения зависит от личных наблюдений, знаний, идеалов, опыта обучаемых. Восприятие литературы, овладение большей свободой интерпретаций, индивидуализацией требует большого труда. Использование дополнительных источника знаний способствует глубине усвоения учебного материала, напряженной работы мысли. Например, в рубрике «А теперь более сложные вопросы» вводится понятие «интрузивные и эффузивные» породы. Трудность заключается в поиске источников информации, о чем авторы напоминают фразой: «Для ответа на них мало прочитать текст, нужно еще и подумать, обратиться к дополнительным источникам информации». С этой целью в навигационный аппарат учебника включен список использованной и рекомендуемой литературы.

По Д.Б. Богоявленской, обучение будет успешным лишь тогда, когда учебник как активный субъект учения не только принимает учебную задачу, осуществляет целенаправленный поиск ее решения, но и проявляет интеллектуальную активность и принимает форму интеллектуальной инициативы. В Российском образовании, интегрированном в европейское образовательное пространство, происходит последовательная интеграция знания и сознания. Авторам учебников предстоит обеспечить этот процесс, представляющий не «наложение» а переосмысление, рефлексию и коррекцию существующих знаний. Необходим осознанный уход от дублирования традиционных формулировок «скажите, что…», «вычислите…», включение заданий исследовательского характера, способствующих организации интеллектуальной деятельности, формированию приемов творческого мышления; выявление общих закономерностей; формулирование возможных гипотез; анализ, формулировка общих утверждений; взаимодополнение и доказательное использование различных языковых средств (семантических, вербальных, графических); классификация и унификация понятий различных предметных областей; включение полученных знаний в новые связи.

Согласно А.Д. Де Бурту Гроту, результат творческой деятельности является следствием специфического саморазвития личности, связанного с длительным накоплением, дифференциацией и интеграцией полезного и актуального опыта. Личностному развитию учащихся способствует комплекс педагогических условий, включающий и профессиональный опыт учителя географии, и учебно-методические материалы.

Результаты ЕГЭ подтверждают замечание О.В.Крыловой, высказанное задолго до внедрения ЕГЭ о необходимости ухода от уровневой монофилии и прекрасно реализованное В.П.Максаковским [4].

Постановка проблемных вопросов в учебнике Е.М. Домогацких, Н.И. Алесеевского «География. Физическая география. 6 класс»

№ п/п	Тема	Проблемный вопрос
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Планеты солнечной системы Система географических координат Времена года Виды условных знаков Изображение рельефа на карте Строение земного шара Выветривание горных пород Рельеф суши и дна океана Строение атмосферы Температура воздуха И т.д.	Какая у солнца семья Кто пойман в градусную сеть? Почему с наклоном жить веселей? Новый год в Австралии – летний праздник? Можно ли читать карту? Что делать с неровностями? (прием детской пирамидки.) Что там внутри? Может ли мороз быть силой выветривания? Чем горы не похожи на равнины, а суша на океан? Из чего сделан воздух? Почему не всегда бывает тепло?

Литература

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года

2. Сборник нормативных документов. География. – М.: Дрофа, 2006. – С.27.

3. Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов по аттестации работников образования. – Казань: РИЦ «Школа», 2001.- С. 82.

4. Душина И.В. О соотношении нормы и творчества в работе учителя географии// география в школе. – 1997. - №2. – С. 43-45.

5. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. География. Физическая география. 6 класс. – М.: ООО ТИД «Русское слово-РС», 2007. – 232 с.: 232с.:ил

6. Домогацких Е.М. Алесеевский Н.И. География. Экономическая и социальная география мира. 10-11 классы. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2007. – 232 с.

7. Крылова О.В. Актуальные проблемы преподавания географии или заметки о методической мифологии / О.В. Крылова // География. Приложение к газете «Первое сентября». – 2000. – №33. – С.7-8.

8. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география стран мира. – М.: Просвещение, 2005.