Список використаних джерел

1. Андреева Л. В. Сурдопедагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 371 с.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 322 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1988. — 125 с.

5. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 218 с.

6. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. — М.: Изд-во АПНРСФСР, 1954. — 132 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. — М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.

8. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. — 1999. — №5. — С. 52-70.

9. Зикеев А. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология. — 2000. — №3. — С. 42-48.

10. Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова — М. : Академия. — 2002. — 336 с.

11. Зыкова М. А. О речевом общении глухих младших школьников / М. А. Зыкова // Дефектология. — 2001. — №3. — С. 35-43.

12. Коровин К. Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе / К. Г. Коровин // Дефектология. — 2002. — №3. — С. 21-24.

13. Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих. / Особый ребёнок: исследования и опыт помощи. / Под ред. А. А. Цыганок. — М. : ЦЛП. — 1998. — 210 с.

14. Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи: Практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи. — СПб., 2001. — 159 с.

15. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. / Л. П. Назарова — М. : Просвещение. — 2001. — 155 с.

16. Петер А. Я. Виховання і навчання глухої дитини: Сурдопедагогіка як наука. / Антон Янн Петер — М. : Академія. — 2003. — 248 с.

17. Рау Ф.Ф. Устное слово : метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. — М. : Сов. спорт, 2004. — 120 с.

18. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 136 с.

19. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников : рекомендации к работе по формированию интонац. структуры уст. речи в мл. классах шк. для глухих // Дефектология. — 1995. — № 1. — С. 49-54.

Додатки

Додаток А

Розповідь по серії сюжетних картинок ,,Весна". Розповідання казки ,,Ріпка"

Пропоновані методики спрямовані на виявлення актуального рівня експресивного мовлення за такими блоками: лексика, словозміни, словотвір і зв'язне мовлення у молодших школярів з порушенням слуху.

Критерії оцінки успішності виконання завдань виражені в бальній системі, виведений середній бал по групі за кожну серію і блок в цілому. Максимальна кількість балів обчислюється успішним виконанням кількості мовних проб однієї серії.

Критерії побудови речень

I. Семантичного і синтаксичного плану.

Переказ містить всі основні смислові ланки в правильній послідовності, між ними є зв'язку, немає труднощі перемикання.

Помилка:

• пропуск окремих смислових ланок,

• одиничні необгрунтовані повтори слів, ґ

• наявність непродуктивних слів;

• неодноразові необгрунтовані повтори слів, ґ

• одиничні необґрунтовані ґ повтори граматичних конструкцій (стереотипність оформлення),

• необхідність навідних запитань;

• поєднання декількох помилок з усього попереднього.

Чи не оцінюється відповідь при неможливості побудови зв'язного тексту або при однослівних відповідях на навідні запитання.

2. лексичні оформлення.

• Адекватне використання вербальних засобів.

Помилки:

• пошук слів,

• одиничні родинні словесні заміни,

• виражена бідність словника,

• неодноразові вербальні заміни (семантично близькі).

Чи не оцінюється відповідь при неадекватному використання вербальних засобів.

3. Граматичний план.

Переказ оформлений граматично правильно з використанням різноманітних граматичних конструкцій.

Помилки:

• Переказ оформлений граматично правильно, але одноманітно, є порушення порядку слів;

• Спостерігаються поодинокі негрубі аграматизми або параграмматізми (недотримання граматичних зобов'язань).

Чи не оцінюється відповідь при грубих порушеннях, що впливають на зміст сказаного.

Таким чином, рівень розвитку зв'язного мовлення визначається виходячи з:

• Загальної структури речення, тексту (наявність всіх частин в оповіданні, зв'язок пропозицій, синтаксична структура пропозиції);

• Граматичного оформлення пропозиції, тексту (відсутність морфологічних, грубих синтаксичних помилок);

• Використання виразних мовних засобів (прикметників, прислівників, експресивно-оцінних слів, прямої мови).

Успішність виконання (у балах) знижується при:

• відповіді словосполученням з пропуском суб'єкта та об'єкта дії після го пред'явлення інструкції;

• пропуск прийменників;

• порушеннях відмінкових відносин;

• нетрадиційному порядку слів у словосполученні і реченні;

• неправильному виборі форми або виду дієслова;

• наявності грубих звукових замін.

Чи не оцінюється відповідь:

• Якщо діти мовчать, т.е не можуть скласти пропозицію,

• При перерахуванні об'єктів або суб'єктів дії.

Додаток Б