33. Яке співвідношення біогенетичних і біхевіорістских ідей в психології?

Біогенетична теорія звертає основну увагу на біологічні детермінанти розвитку, з яких виводяться або з якими співвідносяться соціально -психологічні властивості. Сам процес розвитку трактується головним чином як дозрівання, стадії якого універсальні. Типи розвитку і варіації вікових процесів виводяться з генетично обумовлених конституціональних типів. 

Біхевіористична теорія - це спроба вивчити і пояснити людську поведінку. Теоретичним підґрунтям виступили вчення І. П. Павлова (1849-1936) і його дослідження функціонування півкуль головного мозку та Д. Уотсона (1878-1958) і його погляд на біхевіоризм як на об'єктивну експериментальну галузь природничих знань, в якій розглядається поведінка людей, набутість їх реакцій.

Усвідомлення всієї складності та багатогранності психічного розвитку людини та прагнення науковців пояснити його зміст призвели до розробки ряду теорій людського розвитку. Кожна з них аналізує важливі аспекти становлення особистості, однак жодній не вдалося описати психічний розвиток людини у всій складності й багатоманітності. Для аналізу та диференціації змісту цих теорій беруться до уваги наступні проблемні аспекти.

Аналізуючи теоретичні погляди, які пояснюють розвиток людини, можна виділити такі підходи:

біогенетичний, в центрі уваги якого знаходяться проблеми розвитку людини як індивіда, наділеного певними антропологічними властивостями, що проходить різні стадії дозрівання по мірі реалізації філогенетичної програми в онтогенезі (біогенетичні теорії С.Холла, М.Гетчинсона, психоаналітичний підхід З.Фройда);

Не стільки сім'я соціалізує дитину, скільки дитина сама соціалізує оточуючих її близьких, підкоряє їх собі, намагається сконструювати зручний і приємний для себе світ...

Д.Б. Ельконін

соціогенетичний - акцент на вивченні процесів соціалізації людини, засвоєння нею соціальних норм і ролей, набуття соціальних установок і ціннісних орієнтацій (теорії научіння Дж.Уотсона, Б.Скіннера, А.Бандури), згідно яким набуття людиною різних форм поведінки відбувається шляхом научіння;

33. Порівняйте навчання за законами класичного обумовлення і оперантного навчання.

Класичне обумовлення - спосіб формування умовного рефлексу, при якому спочатку індиферентний подразник, зближуючись за часом з дією подразника, що викликає безумовний рефлекс, стає сигнальним і викликає потрібну реакцію. При цьому роль підкріплення грає безумовний подразник, завжди передує реакції. Підкріплення - безумовний подразник, що викликає біологічно значиму реакцію, при поєднанні якої з предваряющим її дією індиферентного стимулу виробляється класичний умовний рефлекс. Підкріплення, що завдає шкоди організму, називається негативним, а що доставляє задоволення - позитивним. 

Основи класичного обумовлення були створені на початку ХХ століття російським вченим Павловим. У дослідах І. П. Павлова умовний стимул (дзвінок) поєднується з безумовним стимулом (годування собаки), між ними встановлюється зв'язок таким чином, що перш нейтральний умовний стимул (дзвінок) тепер викликає реакцію, перш - безумовно-рефлекторну (виділення слини). 

Прекрасним прикладом класичного обумовлення є експеримент Дж. Уотсона. У 1918 році він почав лабораторні експерименти з дітьми. В одному досвіді він спочатку показав, що дев'ятимісячний хлопчик Альберт не боїться білого щура, кролика та інших білих об'єктів. Потім Дж.Уотсон ударяв по сталевому бруска поруч з головою Альберта кожен раз, коли з'являлася білий щур. Після кількох ударів Альберт при вигляді щури починав здригатися, плакати і намагатися відповзти. Подібним же чином він реагував, коли йому показувалися інші білі об'єкти. 

Інший феномен, відкритий Павловим і використовуваний в поведінкових процедурах, пов'язаний з тим, що умовний стимул продовжує викликати умовну реакцію тільки в тому випадку, якщо хоча б періодично з'являється безумовний стимул. Якщо ж умовний стимул непідкріплюється безумовним, то сила умовної реакції починає зменшуватися. Поступове зникнення умовної реакції в результаті усунення зв'язку між умовним і безумовними стимулами називається «згасанням». 

Принципи інструментального навчання відкрив американський психолог Е. Торндайк приблизно в той час, коли І.П. Павлов проводив експерименти в Росії. Тварина, зазвичай голодна кішка, містилося в спеціальну клітку і повинно було навчитися якоїсь реакції - наприклад, наступити на маленький важіль для того, щоб відкрити двері і вийти назовні. Коли кішці це вдавалося, вона нагороджувалася їжею і знову поверталася в ящик. Після декількох проб кішка спокійно підходила до важеля, натискала на нього лапою, виходила через відкриті двері і їла. 

Оперантне навчання — процес формування інструментальних рефлексів через підкріплення власної активності тварини.

Оперантне обумовлення. У цирку дресирувальники спонукають звірів зробити якусь дію, а потім хвалять їх і дають маленький шматочок їжі. Після того як тварина навчилася робити це нове дію, його спонукають до скоєння наступного дії. Якщо дія не те, що потрібно дресирувальника, то він не дає тварині шматочка їжі, тобто не заохочує його. Тварина починає здійснювати різні спроби і в підсумку реалізує потрібну дію.