Н. Фландерса

Таблица

	№ кате-гории	Содержание категории взаимодействия
Учитель	1.	Принимает отношение или тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в неугрожающей манере
	2.	Одобряет действия или поведение ученика.
	3.	Развивает идеи, предложенные учеником
	4.	Задает вопросы, основанные на своих идеях с интенцией получить ответ от ученика.
	5.	Объяснение, развитие собственных идей
	6.	Команды, указания, которые должен выполнить ученик
	7.	Критические замечания в адрес ученика директивного характера, в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя
Ученик	8.	Ответ на обращение учителя. Свобода высказывания собственных идей ограничена
	9.	Выражение собственных идей, вопросов, предложений, свободное развитие собственных мыслей.
	10.	Молчание или замешательство взаимодействующих. Паузы, короткие периоды молчания, характер коммуникации во время которых непонятен наблюдателю.

Стандартный протокол методики Н. Фландерса

Таблица

№ категории	Количество высказываний, отнесенных к данной категории		%
1	III III II
2	II
…
10	I

Предлагаемая форма записи кодированных высказываний удобна для последующей математической обработки данных.

Приложение 2.

Схема наблюдения за взаимодействием педагога и учащихся на уроке А.Э. Штейнмеца

Акцентирование мыслей учащихся (АМ)

Учитель внимателен к высказываниям школьников: убедительно показывает, что согласен с ними, комментирует, развивает их представления и мысли, дополняет; в иных случаях тактично опровергает, не упуская возможности отметить позитивные моменты ответов. Совершает педагогические действия с установкой на понимание мыслей учащихся.

Принятие чувств школьников (ПЧ)

Учитель приобщается к эмоциональному состоянию учащихся или отдельного школьника. Совершает педагогические действия с установкой на эмоциональное «понимание» учащихся, эмпатию по отношению к ним. Учитель утешает школьника, у которого что-то не получается, выразительно хвалит слабого ученика за предельно скромный успех, смеется вместе с детьми, если это никого не обижает и пр. Учитель в своем общении делает «поправки на детство», которые не препятствуют достижению педагогических целей, а, в конечном счете, помогают.

Выражение удовлетворенности (ВУ)

Педагог одобряет, хвалит или как-то иначе эмоционально поощряет школьников за удачную мысль, хорошо выполненную работу. Диапазон педагогических реакций в этом плане чрезвычайно широк: мимические выражения, одобрительное кивание головой, произнесение слов с соответствующей интонацией («Далее!», «Продолжай!» и т.д.), одобрительные высказывания о действиях учащихся, похвала, относящаяся к отдельному школьнику, части класса или классу в целом. Сюда же относятся оценочные суждения при выставлении отметок.

Обращение к мнению учащихся (ОМ)

Учитель стимулирует инициативу, вызывает школьников для ответа по желанию, интересуется мнением учащихся по некоторым аспектам совместной работы, вносит коррективы в урок по просьбе учащихся, предлагает задания на выбор и т.д. Учитель приобщает школьников к формулированию целей уроков или его фрагментов, пересмотру этих целей под влиянием обстоятельств. Учитель создает впечатление у школьников об их причастности к ведению урока, сотрудничает с учениками.

Указания, распоряжения (УР)

Связаны с ведением урока, организацией работы учащихся. Сюда относятся «организационные моменты», вызовы школьников для ответа без проявления желания с их стороны. Учитель тоном подчеркивает свою ролевую позицию педагога, установку на общение «сверху вниз». Сюда, однако, не относятся случаи выражения недовольства и дисциплинирующие воздействия.

Выражение недовольства (ВН)

Учащиеся или отдельный ученик могут не выполнить или недостаточно качественно выполнить задание учителя, осуществить некоторые отдельные действия, не соответствующие ожиданиям педагога. Однако в этой позиции анализа речь идет не о самих фактах такого рода, а о способах выражения негативного отношения к ним со стороны педагога (Соответствующие мимика, интонация, стиль и форма речевого высказывания и др.).

Дисциплинирующие воздействия (ДВ)

Имеются в виду паузы, предназначенные учителем для установления тишины; призывы и требования к учащимся прервать формы поведения, мешающие ведению урока; замечания в связи с нарушениями дисциплины, предупреждения и угрозы по этому поводу; наказания; любые действия, устраняющие условия для нарушений – пересаживание школьников, изъятие предметов и пр.

Конфликтные взаимодействия (КВ)

Возникают между учителем и учащимися и проявляются в различных формах неподчинения требованиям педагога, препирательствах, взаимной грубости и т.д.

При посещении урока с целью анализа педагогического общения составляется протокол наблюдения. Психолог анализирует высказывания и действия учителя путем отнесения их к одной из позиций и отмечает ее проявление в таблице.

Таблица 3.

Позиции анализа Временной отрезок (структурный компо- нент урока*)	АМ	ПЧ	ВУ	ОМ	УР	ВН	ДВ	КВ
1 – 5 мин. урока Проверка домашнего задания
6 – 12 мин урока Объяснение нового материала
13 – 24 мин урока Закрепление новой темы путем упражнений
25 – 39 мин Самостоятельная работа учащихся
40 мин Запись домашнего задания
Всего в течение урока

^* Выделение структурных компонентов и хронометраж производятся наблюдателем в соответствии с реальным анализируемым уроком

Приложение 3.

Схема анализа речевого взаимодействия с детьми дошкольного возраста на занятии (по Т.И. Чирковой)

При общении воспитателя с детьми дошкольного возраста на организованных занятиях выделяют следующие категории речевого взаимодействия:

Реакция педагога на действия детей	1. Высказывания, направленные на создание определенного настроя на занятии: рабочей обстановки, тишины, внимания. Сделаны в мягкой форме, доброжелательно, спокойно, не носят характера приказа или порицания.
	2. Похвала или одобрение действий, ответов детей, их поведения, одобрительные жесты, восхищение, положительное подкрепление.
	3. Принятие и использование высказываний детей. Уточнение или разработка высказанных ребенком мыслей, их дополнение и уточнение. Если воспитатель переходит к изложению новой информации, следует перейти к категории
Собственная инициатива педагога	4. Задавание вопросов в целях получения от ребенка ответа: 4а) вопросы методически целесообразные; 4б) вопросы методически нецелесообразные. К данной категории не относятся вопросы, в которых выражается неодобрение (категория 7), например: «Ну, долго тебя еще ждать?»
	5.Рассказ, сообщение информации.
	6. Распоряжения приказы, указания, которым ребенок должен подчиняться: 6а) указания, необходимые в данной ситуации, сделанные в спокойной форме; 6б) указания нецелесообразные, сделанные в резкой категоричной форме.
	7. Критические замечания. Цель – пресечь, изменить действия ребенка; отрицательная оценка ответов. Язвительные замечания, недовольные жесты, гневные взгляды.
Разговор детей	8. Ответы ребенка на вопросы педагога.
	9. Высказывания ребенка по собственной инициативе; ребенок задает вопрос, подводит к новой теме разговора; выходит за рамки заданной на занятии ситуации; проявляет творчество.
	10. Молчание, замешательство, паузы; высказывания, смысл которых остается неясным наблюдателю.

Речевое общение педагога с детьми на занятии может быть записано в форме протокола наблюдения.

Категории анализа Временной отрезок (структурный ком-понент занятия*)	1	2	3	4а	4б	5	6а	6б	7	8	9	10
1 – 4 мин. занятия Актуализация знаний и опыта детей
5 – 9 мин. занятия Сообщение педагога по теме занятия
10 – 16 мин. занятия Предметно-практическая деятельность детей по теме занятия
17 – 20 мин. занятия Беседа с детьми. Подведение итогов занятия
Всего в течение занятия

*Выделение структурных компонентов и хронометраж производятся наблюдателем в соответствии с реальным анализируемым занятием.

Приложение 4.

Методика наблюдения Л.А. Регуш

Таблица.

Ранговое место воздействия при высоком уровне понимания учеников	Виды словесных воздействий	Ранговое место воздействия при низком уровне понимания учеников	Слова, высказывания или иного вида воздействия на разных этапах уроках	Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя	Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя
1	2	3	4	5	6
-	Нравоучение	1
-	Нотация	2
3	Обращение по фамилии	3
2	Повышение тона	4
-	Дисциплинирование – приказ	5
-	Замечание – вопрос	6
-	Угроза	7
6	Команда	8
-	Упрек	9
-	Просьба	10
9	Распоряжение	11
1	Инструктирование	12
4	Поощрение	-
5	Юмор	-
7	Ободрение	-
8	Диалог	-
10	Порицание	-
11	Ирония	-

При проведении наблюдения в графу 4 записываются слова, обращения, высказывания учителя, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий. При трудностях отнесения тех или иных высказываний к определенному виду, их следует записать отдельно, а затем воспользоваться словарем терминов.