ЗМІСТ

ВСТУП 3

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ТА КОНТРОЛЮ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ 6

1.1 Цілі та зміст навчання граматики в основній школі 6

1.2 Тест як один із засобів контролю вивчення іноземної мови 10

1.3 Проблеми тестового контролю 13

1.4 Методика складання тестів 15

РОЗДІЛ II. РОЗРОБКА ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ ДЛЯ КОНТРОЛЮ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ 21

2.1 Методика формування і контролю граматичних навичок у

навчанні англійської мови в основній школі 21

2.2 Розробка тестових завдань для контролю граматичної

компетентності з англійської мови у 5-му класі 25

ВИСНОВКИ 32

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 34

ВСТУП

Методична та педагогічна значущість проблеми зумовили вибір теми курсової роботи: «Тести як засіб контролю граматичних навичок та вмінь учнів основної школи».

В модернізації української освіти одним із пріоритетів є нова сучасна якісна освіта, яка може бути досягнута через впровадження і використання тестових методів контролю знань учнів. Актуальність нашого дослідження обумовлена ​​тим, що в останні роки все більше зростає інтерес до педагогічного тестування як найбільш об'єктивного методу оцінки якості освіти. Оцінка якості освіти набуває останнім часом все більшої значущості.

Проблема дослідження полягає у виявленні зв'язків між змістом тестів як контрольного інструменту і як засобу навчання з урахуванням особливостей учнів основної школи.

Процес контролю й оцінки навчальної діяльності учнів має спиратися на вимоги принципів систематичності, об'єктивності, диференційованості й урахування індивідуальних особливостей учнів, гласності, єдності вимог та доброзичливості.

Використовуючи оцінку, учитель має володіти педагогічним тактом, виявляти високий рівень педагогічної культури. Адже “найголовніше заохочення, – зауважував В.О. Сухомлинський, – і найсильніше покарання в педагогічній праці – оцінка. Це найгостріший інструмент, використання якого потребує величезного вміння і культури” [8,19].

На сьогодні, змінені умови навчання потребують від учителя використання більш ефективних прийомів та методів контролю і оцінки знань, умінь та навичок учнів.

Останнім часом, на думку багатьох дослідників (С.Ю. Ніколаєва, І.В. Коломієць, Х. Дуглас Браун, Дж. Хант, М. Гронланд та ін.), методистів та вчителів, одним з найбільш ефективних способів контролю при вивченні іноземної мови є тест.

Завдання тестів завжди мають однозначне рішення, визначення правильності відповіді здійснюється по заготовленому ключу. Застосування тестів при контролі доцільне тому, що вони задають напрям розумової діяльності учнів, привчають їх варіювати процес переробки сприйманої інформації.

У навчанні іноземних мов застосовується лінгводидактичне тестування. Лінгводидактичним тестом називається підготовлений відповідно до певних вимог комплекс завдань, які пройшли попереднє випробування з метою визначення якісних показників і які дозволяють виявити в учасників тестування рівень їх мовної або комунікативної компетенції та оцінити результати тестування за заздалегідь встановленими критеріями [2, 271].

Основна відмінність тесту від традиційної контрольної роботи полягає у тому, що він завжди припускає вимірювання. Тому оцінка, що виставляється за підсумками тестування, відрізняється більшою об'єктивністю і незалежністю від можливого суб'єктивізму вчителя, ніж оцінка за виконання традиційної контрольної роботи, яка завжди суб'єктивна, оскільки заснована на враженні вчителя, не завжди вільного від його особистих симпатій або антипатій по відношенню до того, або іншого учня. Головна відмінна риса тесту - об'єктивність, що гарантується вимірюванням, функція якого полягає в тому, щоб поставляти кількісну інформацію [13, 10].

Об’єктом дослідження є використання тестових завдань для контролю граматичної компетентності учнів основної школи в процесі навчання англійської мови.

Предметом дослідження є розробка та зміст тестових завдань для ефективного контролю сформованості граматичної компетентності з англійської мови.

Отже, мета нашого дослідження є дослідити та виділити особливості тестового контролю граматичної компетентності у навчанні англійської мови, для того, щоб розробити ефективні тестові завдання для перевірки лексичної компетентності з англійської мови в учнів основної школи.

Виходячи з мети курсової роботи, поставлені такі завдання:

• виділити особливості тестування як одного із засобів контролю вивчення іноземної мови;

• виділити особливості тестового контролю у процесі навчання іноземної мови, англійської зокрема;

• визначити та виділити методику складання тестів для поточного контролю граматичної компетентності з англійської мови учнів основної школи;

• розробити тестові завдання для поточного тестового контролю граматичної компетенції з англійської мови у 5-ому класі.

Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи:

• аналіз наукової літератури вітчизняних та зарубіжних дослідників згідно з темою курсової роботи;

• спостереження, індивідуальні бесіди з учнями, анкетування;

• систематизація здобутих фактів, узагальнення.

Курсова робота складається зі вступу, двох розділів та висновку.

У першому розділі цієї роботи визначено цілі та зміст навчання граматики в основній школі, розкрито питання «тесту» як одного із засобів контролю вивчення іноземної мови, висвітлено проблеми тестового контролю, а також методики складання тестів.

У другому розділі розкрито питання методики формування і контролю граматичних навичок у навчанні англійської мови в основній школі. Також було розроблено тестові завдання для контролю граматичної компетентності з англійської мови в 5-ому класі.

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ТА КОНТРОЛЮ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

1.1 Цілі та зміст навчання граматики в основній школі.

Зміст навчання іноземної мови у середній школі залежить від соціального замовлення суспільства і детермінується певним станом його історичного розвитку. Програмою для середньої школи визначено той мінімум, яким мають оволодіти учні на кожному етапі навчання (у початковій школі, в основній школі, у старшій школі) і у кожному класі. Етапи навчання характеризується різною тематикою для спілкування, різним обсягом навчального матеріалу, різними методами, формами і видами навчальної діяльності відповідно до рівня розвитку учнів, їхніх інтересів і досвіду. У зв’язку з цим етапи мають свої цілі і завдання.

У програмі на середньому етапі навчання іноземної мови реалізуються наступні цілі:

• формувати мовні, інтелектуальні та пізнавальні здібності;

• розвивати готовність брати участь в іншомовному спілкуванні;

• формувати бажання до подальшого самовдосконалення у галузі володіння іноземною мовою;

• навчити переносити знання і навички у нову ситуацію шляхом виконання проблемно-пошукової діяльності. [25]

Навчати граматики іноземної мови - це означає формувати в учнів граматичні навички. Сформована граматична навичка говоріння включає в себе володіння такими операціями (піднавичками):

а) відбір граматичної структури, необхідної для вираження думки;

б) оформлення мовленнєвого висловлювання з даною граматичною структурою, тобто відбір потрібних граматичних флексій, слів, формуючих структуру, розташування слів у реченні в правильному порядку.

Психофізіологічною основою граматичних навичок є система фразових стереотипів (термін М.І.Жинкіна) - внутрішніх психічних сполучальних схем речень. При оволодінні рідною мовою ці стереотипи формуються самі собою, підсвідомо, завдяки існуванню природного мовного оточення. При навчанні ж іноземної мови необхідно спеціально організовувати мовлення учнів в такий спосіб, щоб забезпечувати повторюваність в їхніх вправах одних і тих же граматичних структур протягом обмеженого відрізку часу, в результаті чого й будуть формуватись іншомовні фразові стереотипи. Програми з іноземних мов та діючі підручники визначають граматичні явища, якими повинні оволодіти учні на тому чи іншому етапі навчання. Забезпечити їхню повторюваність у мовленні учнів повинен учитель. Від його майстерності, вдумливого планування послідовності вправ, уміння правильно організувати ці вправи залежить успіх цієї важливої справи - формування граматичних навичок учнів.[20, 95]

В основній школі (5—9 класи) розпочинається етап систематичної й послідовної роботи з автентичними навчальними матеріалами, які забезпечують нормативне оволодіння спілкуванням. Помітно зростає обсяг навчального матеріалу, у тому числі того, який сприяє формуванню соціокультурної та соціолінгвістичної компетентності. Чіткіше проявляється функція іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування і як інструмента в діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Оволодіння іноземною мовою все частіше розглядається не як накопичення певної суми знань про мову, а як певний рівень сформованості навичок і вмінь використовувати мову для усного і писемного спілкування, як механізм пізнання інших народів і культур. Тематика для спілкування охоплює різноманітні галузі знань, серед них і ті, які були об’єктом вивчення на уроках з інших навчальних предметів (міжпредметні зв’язки), і з власного життєвого досвіду. Зростає доля самостійної роботи учнів, урізноманітнюються види навчальної діяльності, активно використовуються мовленнєві ситуації, що наближають навчальне спілкування до реальних умов. Учні оволодівають уміннями читати різножанрову літературу, розуміти радіо- і телепрограми доступного рівня складності.

В основі навчання граматики лежить принцип випереджаючого усного засвоєння мовленнєвих зразків через комунікативні завдання, після чого йде аналіз та подальше використання цього матеріалу в мовній практиці. Згідно з комунiкативним підходом до навчання новий мовний граматичний матеріал спочатку пред’являється у певному контексті, а вже потім активізується в усному і писемному мовленні за допомогою відповідних вправ і завдань. Вони мають бути комунікативно спрямованими і сприяти формуванню в учнів знань не тільки про значення нової мовної одиниці, але й про її формоутворення та функції (застосування) у мовленні. На основі цих знань мають формуватися відповідні мовні навички. Такий комунікативно-когнітивний підхід до сприймання мовного матеріалу сприяє усвідомленому його засвоєнню і адекватному використанню у практичній мовленнєвій діяльності.

Згідно з навчальною програмою [25] , вимоги та зміст навчання граматики у початковій школі наступні:

У п’ятому класі:

Граматичні структури засвоюються імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях). Мовна компетенція (граматична правильність мовлення) формується за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.

Часові форми: Present/Past/ Future Simple; Present Perfect.

Модальні дієслова: can, could, may, must, have to.

Іменник: однина, множина (винятки); присвійний відмінок.

Прикметник: ступені порівняння (двоскладові та багатоскладові прикметники).

Прийменник: місця, напрямку, часу.

Прислівник: частотні (seldom, sometimes, often), часу.

Займенник: особові, присвійні, зворотні.

Артикль: означений, неозначений.

У шостому класі:

Граматичні структури засвоюються імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях).

Мовна компетенція (граматична правильність мовлення) формується за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.

Дієслово: стверджувальна, питальна та заперечна форми дієслова y Past Perfect та Past Continuous.

Модальні дієслова: can, could, may, must, have to, should.

Прислівник: частотні, ступеня (enough, too), часу (already, just, yet,etc.)

Сполучник: so, as...as, so...as.

Займенники: yet, never з дієсловом у Present Perfect.

Артикль: означений, неозначений, відсутність артикля.

У сьомому класі:

Граматичні структури засвоюються імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях).

Мовна компетенція (граматична правильність мовлення) формується за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.

Дієслово: стверджувальна, питальна та заперечна форми у Present Perfect/ Continuous. Пасивний стан дієслова (Present Simple, Past Simple).

Модальні дієслова, модальні вирази: to be allowed to, to let / make smb do.

Іменник: злічувані та незлічувані. So do I.

Neither... nor...

Either... or...

У восьмому класі:

Граматичні структури засвоюються імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях).

Мовна компетенція (граматична правильність мовлення) формується за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.

Дієслово: стверджувальна, питальна форми дієслів в Present Perfect (Active, Passive), Future-in-the-Past.

Модальні дієслова, модальні вирази: may, might.

Непряма мова: стверджувальні речення; накази та прохання.

Сполучники: if, when, as soon as, till, until, etc.

У дев’ятому класі:

Граматичні структури засвоюються імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях).

Мовна компетенція (граматична правильність мовлення) формується за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.

Дієслово: Future Tenses, Past Tenses, Passive Voice, фразеологічні вирази, герундій.

Модальні дієслова, модальні вирази: must/mustn’t, should, may, ought to, can, will, might / could, need / needn’t.

Складносурядні, складнопідрядні речення (Non-defining сlauses).

Таким чином, метою навчання граматики в основній школі є формування навичок застосування граматичних структур (обмежених програмою для 5-9 класів) у спілкуванні за рахунок їх багаторазового повторення.