Акцентуации характера

Наши поступки подобны строчкам буриме: каждый связывает их, с чем ему заблагорассудится. (Ларошфуко).

Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом чрезвычайно велико и превышает тысячу наименований.

Акцентуация характера – это крайние варианты нормы поведения как результат усиления его отдельных черт.

Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатологии (патологии характера), но сведение её к патологии неправомерно.

У каждого ли человека есть акцентуация характера?

Акцентуация характера проявляется не у всех людей, но в кризисные периоды жизни она может повышаться. Немецкий психиатр Карл Леонгард изучал различные акцентуации и составил их классификацию. Педагогу необходимо знать не только отрицательные характеристики каждой акцентуации, но и ее сильные стороны, чтобы опираться на них в работе с акцентуированным подростком.

Акцентуация	Признаки
Демонстративный тип	(+): обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность поступков. (-): эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.
Педантический тип	(+): добросовестность, аккуратность, серьёзность, надёжность в делах. (-): формализм, занудливость, брюзжание.
Застревающий тип	(+): стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берётся. (-): чувствителен к социальной справедливости, обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен.
Возбудимый тип	(+): добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. (-): раздражительные, вспыльчивые, плохо контролируют своё поведение, неуживчивы в коллективе, занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, провоцируют конфликты.
Гипертимный тип	(+): контактность с людьми, энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. (-): легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражительность. Трудно переносят жёсткую дисциплину, монотонную деятельность.
Дистимный тип	(+): серьёзность, добросовестность, обострённое чувство справедливости. (-): пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.
Тревожный тип	(+): дружелюбны, самокритичны, исполнительны. (-): служат «козлами отпущения».
Экзальтированный тип	(+): внимательны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, проявляют яркость и искренность чувств. (-): паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.
Эмотивный тип	(+): доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам, обострённое чувство долга, исполнительность. (-): чрезмерная чувствительность, слезливость.
Циклоидный тип	(+): Общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения (гипертимный тип) и низкая в период подавленности (дистимный тип)).

Следовательно, не у каждого человека есть акцентуации характера. В кризисные периоды жизни, в среднем, у людей повышается акцентуированность, но она не носит постоянного характера.

Вопросы:

1. Дайте определение «характера».

2. Опишите все типы акцентуации.

3. Расскажите об основных чертах характера.

ПРИМЕРНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМАМ «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

I ВАРИАНТ	II ВАРИАНТ	III ВАРИАНТ
Необоснованные перепады настроения свойственны следующей акцентуации характера: а) гипертимный; б) дистимный; в) педантичный.	У учащегося ярко выражено чувство вины, он обвиняет себя в том, что не делал, не приемлет хороших отметок. У него в большей степени проявляется такая структура личности (по З. Фрейду) как: а) «Ид»; б) «Суперэго»; в) «Эго».	В понятии направленности личности ключевым термином является понятие: а) мотив; б) установка; в) побуждение; г) бессознательное.
2. Дайте определение направленности личности. (см. стр. 2)	2. Дайте определение характера. (см. стр. 6)	2. Дайте определение самосознания. (см. стр. 3)
3. Приведите пример из педагогической практики, описав его в терминах теории личности, созданной З. Фрейдом (4 мин.)	3. Приведите пример из педагогической практики, описав его в терминах теории личности, созданной Э. Берном (4 мин.)	3. Приведите пример из педагогической практики, описав его в терминах теории личности, созданной Г. Айзенком (4 мин.)
4. Опишите сильные и слабые стороны (плюсы и минусы) учащегося демонстративного типа акцентуации характера (см. табл.)	4. Опишите сильные и слабые стороны (плюсы и минусы) учащегося застревающего типа акцентуации характера (см. табл.)	4. Опишите сильные и слабые стороны (плюсы и минусы) учащегося тревожного типа акцентуации характера (см. табл.)
5. Охарактеризуйте направленность личности известного вам учащегося (или просто знакомого человека). У меня есть знакомая, которая всегда что-то ест, не переставая. Ради еды может бросить все! У неё проявляется направленность личности – ВЛЕЧЕНИЯ.
6. Составьте тезисный план ответа на 7 мин. (на экзамене) по теме «Психология личности». 1. Общее представление о личности. 2. Самосознание. Самооценка. Направленность. 3. Теории личности. 4. Характер.

Пример проявлений личности (по Айзенку).

Учитель ярко-выраженного экстравертированного типа с высоким уровнем нейротизма испытывает сильный дискомфорт при взаимодействии с учащимся-интровертом. За глаза называет его «тормозом», «болотом», «вещью в себе». Учащийся не может воспринимать информацию в быстром темпе, его выбивают из колеи попытки учителя его разговорить, индивидуально он работает гораздо лучше, чем в групповой работе. Учитель, осознав причину разногласий, стал корректировать свой темп при взаимодействии с учащимся, меньше стал побуждать его к активной работе перед классом. При ответе у доски стал предоставлять время школьнику, чтобы настроиться, подготовиться.

Пример проявлений личности по З. Фрейду.

Учащийся испытывает необоснованную неприязнь к молодой учительнице, так как он переносит на нее свою неприязнь к старшей сестре. Учительница, по механизму контрпереноса, также отвечает ему неприязнью. Сама она не может внятно объяснить, что именно учащийся делает не так. Эти отношения – следствие недостаточного осознания процессов, происходящих в сфере Ид у обоих участников процесса. Осмыслив ситуацию на основе информации из теории З. Фрейда. Учительница перестала отвечать на холодное отношение учащегося, кое-что изменила во внешности (стала более строго одеваться на уроки) и, со временем, учащийся перестал неосознанно ее идентифицировать со своей сестрой.

Пример проявлений личности по Э. Берну

Учительница в сложных ситуациях, связанных с нарушением дисциплины, начинает капризничать, жаловаться детям на то, что они такие плохие, иногда плачет. Голос у нее при этом становится писклявым, жалостливым. От этого дети еще хуже начинают себя вести. Конфликт обусловлен пересекающейся интеракцией. Учитель, находясь в Эго-состоянии «Ребенка», обращается к детям, неосознанно предполагая, что они будут в состоянии «Родителя», а дети – остаются в состоянии «Ребенка». Следовательно, пока учитель не примет на себя роль «Взрослого» или «Родителя», конфликты будут продолжаться.

Список используемой литературы:

1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с.

2. Шкуренко Д.А. Общая и медицинская психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

Ресурсы библиотеки Некрасовского колледжа:

* Немов Р.С. Общая психология: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования М.: гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,2001-400с.

* Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. Ч.2: Психология общения: 11 кл.-М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002.-192с.

* Практикум по общей психологии. Под ред. Щербакова А.И. М.: «Просвещение» 1979. – 301с

* Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. Образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-448с

* Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. – 2 – е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 – 512 с.: ил.