Тема 2. Робота з різними матеріалами на уроках праці в початкових класах. Конструювання і моделювання з різних матеріалів як основний засіб навчання на уроках праці.

Одним із видів конструкторсько-технологічної діяльності учнів є технічне моделювання. Слово „модель” (від лат. modulus – міра, зразок) має кілька смислових відтінків у багатьох галузях науки, техніки, виробництва, навчання. В широкому смислі – це умовний образ якогось об’єкта, процесу або явища. Під технічним моделюванням слід розуміти створення учнями моделей і макетів різних машин, механізмів та пристроїв. Моделювання – це пізнавальний процес, який збагачує школярів загальнотехнічними знаннями, уміннями і сприяє розвитку їх технічних здібностей.

Основним об‘єктом для технічного моделювання в початкових класах рекомендуються найбільш відомі дітям транспортні, будівельні, сільськогосподарські, енергетичні та побутові машини. Відібрані для моделювання об‘єкти повинні відповідати віковим особливостям і інтересам учнів. Треба підбирати такі вироби для моделювання, щоб поступово вводити в роботу креслення, ускладнювати моделі як за конструкцією, так і за використанням різноманітних матеріалів.

Уроки з моделювання організовуються і проводяться так само, як і з обробки паперу, картону, тканини і інших матеріалів. Учні повинні чітко уявляти собі призначення моделі та її обриси, мати ескіз, технічний рисунок чи креслення, план виконання роботи. Новим, що з‘являється в роботі, є налагодження, регулювання і випробування моделей. У той же час уроки технічного моделювання складніші, ніж з інших розділів програми, і пояснюється це тим, що тут необхідне комплексне застосування знань і вмінь з праці та інших предметів.

Поряд із моделюванням у початкових класах вводяться й елементи технічного конструювання.

Термін «технічне конструювання» (від лат.construere – будувати, споруджувати, створювати) – частина процесу створення машин, споруд, що закінчується складанням робочих креслень і текстів у вигляді спеціальних технологічних вимог, вказівок до виготовлення, контролю за якістю, випробування. Конструювання здійснюється за певним технічним завданням, яке формулює конкретні умови і вимоги щодо якості готового виробу. Процес конструювання виробу нерозривно зв‘язаний із вирішенням технологічних і економічних завдань: вибором матеріалів і способів їх обробки, з‘єднання деталей, прийомів і порядку складання і опорядження виробу.

Навчання учнів конструювання має на меті повідомлення їм первісних знань про зміст і особливості розробки конструкції, способів і прийомів виготовлення нескладних виробів із паперу, картону й інших матеріалів. У процесі навчання конструюванню розвиваються конструкторські здібності учнів, удосконалюються загальнотрудові уміння і навички.|

Конструювання – це головним чином діяльність розуму|глузд|, а не рук. Це творення, розробка, створення; це творча, а не виконавча діяльність. Найбільш істотною|суттєвий| ознакою конструктивної діяльності є|з'являтися,являтися| целєполаганиє, тобто більш менш чітке усвідомлення кінцевої мети роботи, того, що повинне вийти в результаті.

Характеризуючи поняття «конструювання», відмітимо, що процес конструювання передбачає наступне: кожна деталь виробу теж створюється, розробляється, тобто конструюється. Сконструювати, припустимо, сукня, означає не лише уявити в матеріалі його зовнішній вигляд, але і визначити форму кожної деталі, колір, фактуру матеріалу; означає також, що конструктор продумує взаємне розташування всіх частин виробу, тобто повністю розробляє його.

Всі випадки, які припускають, що учень є від початку до кінця виконавцем чужого задуму, конструюванням назвати не можна. Не відноситься до конструювання ні повторення вже відомих дій, ні безцільне маніпулювання з предметами. Головне в конструюванні – пошукова діяльність.

Види учбового конструювання.

Є три основні види учбового конструювання:

а) конструювання за зразком (або по предмету);

б) конструювання по моделі;

в) конструювання за заданими умовами; проектування.

При конструюванні за зразком завдання для дитини полягає в тому, щоб якомога точніше відтворити предмет (зразок), представлений вчителем. І потрібно організувати роботу учнів за зразком так, щоб їм довелося активно роздумувати, а не перетворювати її на чисто механічну виконавчу діяльність.

Безперечна чеснота роботи за зразком – це можливість строгого контролю і однозначної оцінки роботи учнів на уроці і їх учбових досягнень, оскільки в подібних випадках практичний результат дозволяє судити про проведену розумову роботу.

Доцільно виділити наступні етапи роботи:

1. розгляд об'єкту в цілому, визначення його призначення; загальна характеристика (на що схожий);

2. пошук рішень, що задовольняють вимоги технічного завдання;

3. розробка проекту (розрахунки, кількість деталей, їх назва, форма, матеріали);

4. встановлення просторового розташування частин;

5. перевірка правильності складеного проекту, створення зразка технічного об‘єкта.

Конструювання по моделі (було запропоновано психологом А.Р.Лурія) дозволяє значно активізувати розумову діяльність учнів.

Як приклади можна привести, головоломки. Маючи в своєму розпорядженні набір елементів певної форми, граючий повинен скласти їх так, щоб вийшов, наприклад, квадрат, прямокутник або інша задана фігура. Ось ця фігура і є в даному випадку моделлю. Орієнтуючись на неї, слід самостійно визначити місце і положення кожного з наявних елементів в загальній конструкції.

Конструювання по моделі вимагає добре розвиненого просторового мислення, уміння зіставляти, порівнювати, в думках роз'єднувати і з'єднувати.

Конструювання по моделі – вельми продуктивний в методичному плані вид діяльності, оскільки він може бути використаний в роботі з самими різними матеріалами (як на площині, так і в об'ємі). До цього типу слід віднести і такі завдання, в яких потрібно в думках розвернути будь-яку фігуру, форму і уявити, як вона виглядатиме. Або, навпаки, завдання передбачає, щоб учень в думці склав заготівку або розгорнений виріб. Сюди ж відноситься і виготовлення виробів в техніці орігами за схемами.

Конструювання за заданими умовами – це один з самих творчих видів конструктивної діяльності учнів, що наближає їх до умов роботи справжнього конструктора.

При такому способі організації заняття зразок як об'єкт копіювання відсутній, немає і моделі, яка давала б уявлення про те, що повинно вийти. Натомість дитині пропонується набір умов, яким повинен задовольняти предмет, що виготовляється.

Найбільш творчим різновидом конструювання за умовами є проектування речей. В цьому випадку дитина розробляє виріб повністю самостійно: визначає і його конструкцію, і декор, а самі умови формулюються не у вигляді декількох конкретних вимог, а задаються областю функціонування речі. Наприклад, потрібно зробити канапку для кімнати. Якщо при цьому дається відповідний інтер'єр, в якому вже є певні предмети меблів, шпалери, занавіски і ін., вони задають досить чітку мету роботи: дитина повинна визначити розмір, пропорції, колір, загальну конструкцію і деталі виробу, щоб воно вийшло того ж стилю, що і весь інтер'єр. Але перш ніж пропонувати учням конструювання за умовами, їх потрібно до цього підготувати. По-перше, дитина повинна мати достатньо виразне уявлення про найбільш важливі якості того об'єкту, який йому належить конструювати. По-друге, повинні бути сформовані відповідні практичні уміння, які дитина використовуватиме в роботі.

Більшість уроків передбачають з'єднання різних видів конструювання. Найчастіше має сенс сполучати конструювання за зразком і за умовами. Це пов'язано з тим, що самостійна розробка виробу як цілісний процес молодшим школярам не завжди доступна, але майже завжди можливо включити в роботу завдання на зміну або доповнення зразка відповідно до певних вимог.

Найголовніше в подібних завданнях, щоб школярі розуміли зміст змін, які вносяться до виробу, і поліпшень. Якщо цього немає, всі пошуки носять випадковий, хаотичний характер; їх не можна назвати рішенням задачі.

Слід згадати і про такі види конструювання, як:

1. конструювання за задумом;

2. тематичне конструювання.

Конструювання за задумом підрозуміває, що учень сам вибирає, що саме він буде створювати, і самостійно визначає всі матеріали, деталі, способи роботи. Часто затверджується, що це найбільш творчий вид конструювання.

При тематичному конструюванні учні виконують роботу на певну тему, наприклад, «Дома», «Автомобілі» та ін. Проте, і в цьому випадку, якщо завдання не буде сформульовано конкретніше, сама по собі тема нічого не визначає в діяльності дітей.

Таким чином, виділені три основні види конструювання є цілісною класифікацією. Вона дозволяє відобразити найбільш суттєві сторони даного поняття, перш за все – пізнавальну і розвиваючу спрямованість кожного з видів конструювання.