Глава 1. Теоретические основы интегративного процесса в начальной школе.

1. Межпредметная интеграция как педагогическая проблема.

2. Возможности активизации развития познавательного процесса в

начальной школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия интеграции. Межпредметная интеграция в

начальной школе.

1. Методика опытно-экспериментальной работы.

2. Содержание межпредметной интеграции при изучении дисциплин

русского языка, чтение.

3. Методическое оснащение интегративного образовательного процесса в

начальной школе.

Выводы по второй главе.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Глава II педагогические условия интеграции. Межпредметная

ИНТЕГРАЦИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1. Методика опытно-экспериментальной работы.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе

теоретического изучения проблемы «Межпредметная интеграция в

образовательном процесс в начальной школе» было проведено исследование. В

эксперименте приняли участие учащиеся четвертых классов общеобразовательной

школы №7 города Октябрьского.

Экспериментальная работа проводилась в течении учебного года и

предусматривала три этапа:

1 этап – Изучение мотивов познавательных интересов учебной

деятельности школьников

2 этап – Содержание формирующего эксперимента

3 этап – формирование активизации учебно–познавательной

деятельности учащихся.

На первом этапе были изучены мотивы познавательных интересов и

определены следующие уровни:

1 уровень – появляется интерес лишь в общей, всем присущей

потребности, когда для школьника не имеет значение содержание

объекта, лишь бы он был несложен, доступен

2 уровень – проявляется интерес в общей любознательности

3 уровень – связан интерес с какой – либо социально – значимой для

школьника деятельностью.

Было проведено анкетирование с целью определения наличия

положительной мотивации к учебной деятельности.

Учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия:

- смотреть телевизор

- заниматься спортом

- делать домашнее задание

- читать книги

- ходить в школу

- играть с ребятами на улице

- решать разные задачи

- заниматься в кружке

- ходить в кино

- работать на уроке

- рисовать

- ездить за город

- играть в настольные игры

Сравнение данных обработки анкет позволяет сделать вывод, что у

большинства преобладает второй уровень.

4 «А» - 53% (контрольный класс)

4 «Б» - 57% (экспериментальный класс)

Проведен анализ отношения учащегося к тому или иному предмету

(профессор Н.В. Кузьмина)

Результаты были оценены по пяти бальной системе и занесены в

таблицу.

|Учебный предмет |Отношение ученика |

| | |

| |Люблю |Хочу |Не хочу|Совсем |Заставл|Не дали|Всего |

| |эти |заниматьс|занимать|не |яют |ответ |баллов|

| |уроки |я этим |ся |Люблю |занимат| | |

| | |предметом|этим |этот |ься | | |

| | | |предмето| | | | |

| | | |м | | | | |

|Русский Язык | | | | | | | |

|Математика | | | | | | | |

|Чтение | | | | | | | |

|Природоведение | | | | | | | |

|Физкультура | | | | | | | |

|Рисование | | | | | | | |

|Музыка | | | | | | | |

| | | | | | | | |

| | | | | | | | |

[pic]

р.я. – русский язык ф. – физкультура

р. – рисование муз.- музыка

м. – математика п. - природоведение

ч. – чтение

2 этап.

Для более интересного и успешного усвоения программы и активизации

учебно-познавательной деятельности учащихся было решено в четвертом классе

ввести интегрированный курс.

Русский язык и развитие речи – 4 часа

Чтение и развитие речи – 4 часа

Речь и культура общения – 1 час

Математика и конструирование – 6 часов

ИЗО и художественный труд – 2 часа

Музыка и ритмика – 2 часа

Родной язык и литература – 2 часа

С учетом данного курса были проведены интегрированные уроки (смотри

приложение 3,4)

3 этап.

Диагностика проводилась в форме мониторинга ЗУН, полученных после

изучения тем.

Учащимся 4 «А» и 4 «Б» классов были даны отдельно проверочные

работы по русскому языку на тему: «Правописание окончаний глаголов I и II

спряжения» и по природоведению на тему: «Перелетные птицы – вестники

весны». Учащиеся 4 «А» класса изучали эти темы на обычных уроках русского

языка и природоведения, в 4 «Б» был проведен интегрированный урок.

Подсчитано качество знаний по темам и отражено на графиках.

[pic]

р.я. – русский язык

п. - природоведение

Вывод:

- качество знаний по русскому языку 4 «Б» класс показал

выше, чем 4 «А» на 12%

- по природоведению качество знаний в 4 «Б» классе выше на 20% чем

в 4 «А»

- принимая во внимание, что оба класса примерно одинакового уровня

развития, но на интегрированном уроке дети были заинтересованные,

внимательные, сосредоточенные, дружные. Это и видно по результатам

контрольных работ.

- повысился интерес к учебным предметам.

В результате исследование были получены следующие выводы:

- после проведения эксперимента повысился уровень познавательного

интереса,

- произошли изменения в отношениях учащихся к учению, к учебным

предметам;

- интегрированные уроки повысили эмоциональный настрой в классе,

возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей.

- дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них

появилось стремление учиться, радуются познанию нового, не боятся

трудностей

- сформировалась активизация учебно – познавательной деятельности

учащихся.

Тема: Интегрирование учебных дисциплин и активизация учебно- познавательной деятельности младших школьнико... Вид работы: Диплом Предмет: Педагогика

Оглавление

Введение