Перечень использованных источников

1. «Начальная школа» Ежемесячный научно – методический журнал №9, 2005год «Библиотечка учителя» стр.36 – 44.

2. «Поурочные разработки по математике. 3 класс» /[ Авторы: Мокрушина О.А.] Москва, ВАКО, 2005 год.

3. «Родная речь» Учебник для 3 класса нач. шк. В 2 ч. /[Сост. Климанова Л. Ф. и др.] 3 изд. Москва, Просвещение, 2006 год.

4. Учебные программы для начальной школы (3 класс) – электронный ресурс: http://festival.1september.ru/articles/526136/pril.doc

5. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов;

Часть 1.Москва, Просвещение, 2007 год.

6. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов; часть 2. Москва, Просвещение, 2008 год.

Заключение.

Нами было проведено исследование: «Межпредметная интеграция в начальной школе». Изучив и обобщив психологическую, педагогическую, дидактическую литературу, а так же опыт учителей по вопросу межпредметной интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике начальной школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, сделанные нами по завершении работы.

Действительно, процесс межпредметной интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний.

Отметим, что межпредметная интеграция как цель обучения даёт младшему школьнику те знания, которые отражают связанность частей мира как системы, призвана учить его с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Межпредметная интеграция как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Овладение приёмом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в деятельность учащихся большую целенаправленность, повышает эффективность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.

На наш взгляд межпредметная интеграция не заменяет обучение классическим учебным предметам, а лишь соединяет получаемые знания в единую систему. Интегрирование на межпредметной основе позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить у младшего школьника одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей. Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на младшего школьника, органично соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии субъекта образовательного процесса – ученика. Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ученика.

Нами была разработана концептуальная модель функционирования межпредметной интеграции – интегрированный урок. Интегрированный урок – это живое творчество учителя и учащихся. Создавать интегрированные уроки трудно, но очень интересно. Педагог должен творить, стремиться делать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровень профессионального мастерства. Интегрированные уроки отвечают следующим требованиям: во-первых, дают младшему школьнику самые различные знания, во-вторых учитель повышает познавательный интерес школьников, в-третьих, активизируют мыслительную деятельность учащихся, и, наконец ученики проявляют творческие способности, ум. Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать. При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении младших школьников с разными способностями. Интегрированные уроки нравятся учащимся, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса младших школьников, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.

В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует ученика. Проведение интегрированных уроков позволяет ликвидировать дублирование материала. На устранение умственной и физической перегрузки при проведении интегрированных уроков направлен выбор методов и форм уроков. Прежде всего, это игровые ситуации, музыкальные паузы, методы словесного рисования при работе над художественным текстом, прослушивание музыкальных произведений. Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам.

Хочется отметить развивающие возможности интегрированного урока. Во-первых, он позволяет реализовать один из важнейших принципов дидактики – принцип системности обучения (если комплекс учебного материала отвечает целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности). Во-вторых, создает оптимальные условия для развития мышления (способность к абстракции, умения выделять главное, проводить аналогии, осуществлять анализ, сопоставление, обобщение и т.д.), тем самым развивая логичность, гибкость, критичность. В-третьих, способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности учащихся.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность, и имеют определенные преимущества:

– повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня облученности и воспитанности учащихся;

– способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

– способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

– способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;

– позволяют систематизировать знания;

– способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

– обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

– формируют в большей степени обще учебные умения и навыки, и рациональные навыки учебного труда.

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Используя межпредметную интеграцию в учебном процессе начальной школы, учитель готовит учащихся к восприятию новых понятий о мире и человеке, закрепляет ранее изученное, дать дополнительные сведения, показывает связи, выделяет общее и определяет различия. Межпредметная интеграция также служит средством нравственного воспитания учащихся. В современной педагогической литературе активно обсуждается вопрос о преодолении эгоцентризма детей, о воспитании у них эмпатии, то есть чувства сопереживания, умении эмоционально отзываться на переживании других людей. Поэтому включаемые в интегрированные уроки стихотворные и прозаические тексты, репродукции картин, фотографии растений, отрывки из музыкальных произведений не должны быть простыми иллюстрациями к изучаемым сведениям. Учитель должен показать каждому из учеников, что не только он, младший школьник, восхищается красками, звуками природы, но и многие поколения людей до него испытывали такой же благоговейный восторг, и точно такие же чувства испытывает в настоящий момент и учитель, и одноклассники.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени и необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Проведённое исследование подтвердило нашу гипотезу: благодаря межпредметной интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, младшие школьники начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Литература:

Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе – Ростов н /Д: Из-во РГУ, 2003.- 480 с.

Абакумова И.В, Ермаков П.Н, Фоменко.В.Т. Новодидактика. Книга 1. Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. –М.: КРЕДО, 2013. – 162 с .

Алексашина И. Ю. Интегративный подход в естественно-научном образовании / И. Ю. Алексашина // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 30-35.

Алексашина И.Ю. Интегративный подход в естественно-научном образовании //Научный журнал «Академический вестник», СПбАППО - 2009, выпуск 3(8) – С. 20-30.

Асаулюк Е. П. Использование проблемного метода обучения в условиях межпредметной интеграции // Е. П. Асаулюк // Перспективы науки. - 2011. - № 6. - С. 27-30.

Асаулюк Е. П. Интегрированный подход в обучении младших школьников // Е. П. Асаулюк // Перспективы науки. - 2011. - № 10. - С. 222-224. Асаулюк Е. П. Формы и методы межпредметной интеграции в начальной школе / Е. П. Асаулюк // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении : сб. науч. ст. / [под ред. И. Ф. Бережной]. - Воронеж : Изд.-полиграф. центр ВГУ, 2009. - Вып. 3. - С. 135-142.

Асаулюк Е. П. Интегрированный урок в начальной школе // Е. П. Асаулюк // Начальное образование. - 2012. - № 1. - С. 13-17. Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников: пособие для учителя. М: Просвещение, 2008. – 400 с.

Бахарева, Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л.Н. Бахарева / / Начальная школа. - 2006. - № 8. - С. 48-51.

Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. - 2004. - № 5. - С. 150-154.

Багин, В. В. Межпредметная интеграция как фактор оптимизации учебного процесса / В. В. Багин // Сибирский педагогический журнал. -2006. – № 2. – с. 33 – 37.

Богоуславский И.П. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку//Наука и школа. 2000. №10. С. 21-24.

Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «окружающий мир». 1-4 классы. М.:ВАКО, 2008. – 304с.

Васильева Н.В. Интегрированные уроки во 2 классе. – М.: ВАКО – 2009 – 192 с.

Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. - 3-е изд. - Тула: Инфо, 2007. - 44 с.

Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе. - 2001. С. 42 -46.

Домина Е.Ф., Педагогические идеи Джона Дьюи: история и современность// Вестник ОГУ №2 (121)/февраль`2011. с. 156.

Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк //Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 24-28.

Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47.

Данилюк А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

Дармина. Е.Н. Краеведческий материал на уроках русского языка.// Начальная школа. 2008. № 10, с.1- 4.

Дармина.Е.Н. Краеведческий материал на уроках русского языка.// Начальная школа. 2013. № 8, с.-58-60.

Жиренко О.Е. Интегрированные уроки: 1класс. М.:ВАКО, 2006. – 240 с.

Жиренко О.Е. Интегрированные уроки математики. 1-4 классы. М.:ВАКО, 2006. – 240 с.

Зверев, И.Д. Интеграция и "интегрированный предмет" / И.Д. Зверев // Биология в школе. - 2004. - №50 - С. 46-49.

Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. – 2000. - № 9.- С. 8-10.

Интеграция общего и дополнительного образования : практическое пособие / под ред. Е. Б. Евладовой,. М. : АРКТИ, 2006. - 296 с.

Ильина О.И. Интеграция в начальной школе // Сборник научно- практической конференции / Под ред. К., 2006. - 156 с.

Иванцова, В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе) / В.И. Иванцова // Начальная школа. - 2005. - №2. - С. 51-53.

Конышева Н.М. Художественно – конструкторская деятельность младших школьников в системе интегрированной педагогики // Начальная школа. –2000. - № 3.-С. 31-35.

Канакина. В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.-159 с.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.- 223 с.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ интегрированного урока // Практическое пособие / Под ред. С.В.Кульневич. – Р., 2003. -256 с.

Клепиков.В.Н. Интеграционные процессы в современном образовании / 2014, №5.- С. 3-14.

Коложвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? Народное образование. - 2001. - №1.- С.87-89.

Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

Кадашникова Н.Ю. интегрированные уроки в 1-4 классах. – Волгоград: Учитель, 2008. – 189с.

Карпов А. О. Интегрированное знание в современной школе//Педагогика. – 2005. - № 3. – С. 19-28.

Киреева И.А. «Использование краеведческого материала на уроках математики» // Начальная школа, 2003, № 10.- С. 117-119.

Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 144с.

Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе // Начальная школа. – 2003. - № 10. – С. 82-85.

Корнетов Г.Б. Педагогическая концепция Д. Дьюи и образование для демократии в России // Школьные технологии. – 2007. – № 5. С. 32-36.

Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. - С. 28-31.

Корожнёва.Л.А., Мельник.Э.Л. Интегрированные уроки при изучении предмета «Окружающий мир» / Начальная школа.- 2009. №4. – С. 60-63.

Лапина Е. В. Интегрированные уроки в начальной школе / Е. В. Лапина, О. Е. Жиренко, В. Я. Яровенко // Инновационные технологии обучения в современной школе. Воронеж : ВОИПК и ПРО, 2008. - С. 52-57.

Лаврентьев. В.В. Интеграция школьного обучения в начальной школе.// Завуч 2004. №3. – С.-5-9.

Мельник Э.Л., Корожнёва Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. // Каро. Санкт-Петербург.- 2003. – 192 с.

Моро М.И., Бантова Г.В. Математика. 3 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012, -112 с.

Моторина JI. Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами интеграции : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Моторина. Майкоп, 2004. - 252 с.

Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования : личностный и технологический аспекты / В. Ф. Моргун // Школьные технологии. — 2003.- №3.- С. 3-9.

Мытницкая С.Н. «Мне помогают элементы интегрирования» // Начальная школа, 2002, №1.- С. 75-77.

Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. – 2007.- №5. – С. 5-9.

Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. 3 класс. М.: Просвещение. 2014. -

Назарова Н.М. Истоки интеграции: уроки для будущего. С- Петербург, 2008г.-148 с.

Нечаева И. В. Словарь иностранных слов. 4000 единиц. — М.: АСТ, 2002. – 423 с.

Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002. – 400 с.

Плешаков. А.А. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013. -175 с.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2000. - 399 с.

Педагогический энциклопедический словарь / Э. Б. Абдуллин и др. ; гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энциклопедия ; Дрофа, 2003.-528 с.

Рудянская, Е. И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / Е. И. Рудянская. Волгоград : Гринина, 2003. -80 с.

Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная школа. 2001. № 11.-С.45-49.

Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. – 2000. - № 5. - С. 57-60.

Ситникова Т.Н. Интегрированные уроки: 3 класс. Изд-во Вако. 2008. – 272 с.

Смирнова Е. Властвуй, не разделяя, Учительская газета. Март. 2001. - С. 5-7.

Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. Ю. Сухаревская Ростов на Дону, Изд-во «Учитель», 2003. — 128 с.

 Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 349 с.

Савенкова, Л.Г. Особенности интегрированного обучения // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений / Сб. науч. статей. – М.: ИХО РАО; Тольятти: ТГУ, 2005.-С. 5-12.

Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990.-с.-421

Фоменко В.Т., Абакумова И.В., Ермаков П.Н. Новодидактика. Книга 2. Образовательные технологии: новые ракурсы. М.: Изд-во «Кредо», 2013.-119 с.

Фоминых Ю.В. Интегрированный подход к формированию мировоззрения. – М.: «Педагогика».2007.-С.11-14.

Филиппов, В. Н. Интеграция: дань моде или реальная потребность? / В.Н. Филиппов //Учительская газета. - 2006. - № 3. - С. 6-7.

Хуторской А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. -М, 2008.-256 с.

Харунжев.А.А. Интеграция в образовании: теория и практика. Учебное пособие. Киров. Изд-во ВятГГУ, 2003. С.-96.

Шабалина З.П. На пути обновления начальной школы // Начальная школа. -2001. - № 7. С.-78-81.

Ятайкина A.A. Об интегративном подходе в обучении / А. А. Ятайкина // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 10-15.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И МУЗЫКИ В 4м КЛАССЕ Урокисследование Тема: «Волшебное лекарство» (по произведению А.И. Куприна «Слон»). Учебник: «В океане света», 4й класс, авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Задачи урока. 1. Создать ситуацию сопричастности, сочувствования, настроить на эмо циональночувственное восприятие художественного текста и музыкаль ного произведения. 2. Учить сопоставлять средства вы разительности музыки и художественного произведения. 3. Формировать навыки исследовательской работы: умение строить пред положения и вести доказательства. 4. Учить передавать свое эмоциональное состояние в исполнении песен и игре на музыкальных инструментах. 5. Развивать навыки грамотного, вы разительного чтения, умения анализировать прочитанное и делать выводы. Ход урока. Учитель: Сегодня мы продолжаем знакомиться с литературой XIX века. – Какие две темы появляются в дет ской литературе в конце XIX века? Эти две темы были тесно связаны между собой. (Тема природы и мир детства.) – Назовите писателей, героями произведений которых стали дети. (А.П. Чехов, Д.Н. Мамин-Сибиряк, А.И. Куприн, Л.Н. Толстой.) Произведения этих писателей сразу вошли в круг детского чтения. – Как вы думаете, почему они нравились детям и почему авторы учебни ка включили в него произведения этих писателей? Об одном из этих писателей его друг оставил такие строки: Спустился ты на дно морское, Поднялся ты за облака – Из четырех стихий в покое Огонь оставил ты пока! – О ком эти строки? (Об А.И. Ку прине.) – Что вы знаете об Александре Ивановиче Куприне? (А.И. Куприн – из8вестный русский писатель. Родился он в 1870 году. Писать начал рано. Чтобы знать жизнь и лучше писать, он много ездил, переменил несколько профессий: был рыбаком, актером, грузчиком, певчим, землемером, летал на аэроплане, вместе с водолазами опускался в скафандре на дно Черного моря. Куприн любил русскую природу, превосходно знал характер и повадки птиц и животных. На своем веку он немало повозился с ними: дрессировал, лечил, если они болели, спасал, когда им грозила смертельная опасность.) – Сегодня мы прочитаем рассказ Александра Ивановича Куприна «Слон». Обменяемся мыслями и впечатлениями. История эта не совсем обычная. И в то же время, читая рас сказ, мы понимаем, что все это могло бы быть на самом деле. – Неужели слону удастся вылечить девочку? Как это ему удастся? На этот вопрос мы попытаемся ответить в конце урока. А сейчас мы перенесемся в дом, где живет девочка Надя с папой и мамой. Какая же обстановка царит в этом доме? Под музыку Ф. Шопена «Прелюдия № 4 (emoll)» (исполняет учитель на фортепиано) дети инсценируют отрывок текста со слов «Маленькая девоч ка нездорова» до слов «До свидания, сударыня!». Учитель: Поделитесь своими мыслями. Какое настроение создается у нас? – Какими выразительными средствами сумел передать композитор та кое настроение? Как звучит мелодия и аккомпанемент? – Отчего же заболела маленькая Надя? (Ей было скучно, не было друзей. Она страдала от одиночества, чувства незащищенности.) – Как родители переживают болезнь дочери? Прочитайте. (Дети находят и зачитывают отрывки из текста.) – Девочка угасает с каждым днем. Как пишет об этом автор? Прочитайте. Но однажды утром девочка просыпается немного бодрее, чем всегда. Она чтото видела во сне, но никак не может вспомнить, что именно, и смотрит долго и внимательно в глаза матери. Может быть, песня «Розовый слон» со звучна сну девочки. (Дети исполняют песню «Розовый слон», сл. Г. Горбовского.) – Созвучна ли песня настроению девочки? (Да, ведь слон тоже одинок. В его жизни тоже бывают серые дни.) – Что же происходит, когда девочка вспоминает свой сон? (Дети читают по ролям отрывок из текста со слов «Но девочка вдруг вспоминает свой сон...» до слов «Я устала... Извини меня, папа...».) Странное желание. Почему, как вы думаете, девочке захоте лось увидеть именно слона? (Девочка испытывает чувство незащищенности, одиночества, тоски. Ей нужен друг, большой друг и защитник.) – Что происходит с девочкой? – Как меняется наше настроение? – Почему оно меняется? (Автор заставляет нас сопереживать, радо8 ваться вместе с девочкой.) – Послушайте, сумеет ли музыка передать атмосферу радости, которая воцарилась в доме. Инструментальная группа исполняет польку В. Золотарева «На всю улицу веселье» из музыкальной сказки «Кошкин дом». Дети высказывают свои впечатления. Учитель: В конце произведения темп музыки ускоряется. Почему? (Чаще начинает биться сердце.) – Время прошло незаметно. Наступает вечер. Что же девочка и слон? (Дети зачитывают отрывок со слов «Наступает вечер» до слов «...как ее раздевают».) – Какие впечатления остаются от встречи у девочки и у слона? Зачитайте. (Выборочное чтение.) – Сумел ли слон вылечить девочку? Докажите текстом. – Как же ему это удалось? (Слон стал Наде большим другом. Большим не только по размерам, но и по тому, что помог девочке преодолеть одиночество. Он стал для нее настоящим другом. А настоящий друг – это большое счастье.) – С каким настроением мы читаем окончание рассказа? (Радуемся за девочку.) – Постарайтесь свое настроение пе редать в песне. Дети исполняют песню «Прилетели облака» (муз. Л. Компанейца, сл. В. Добронравова, Н. Смирнова). – Мы хотим пожелать вам, чтобы вас всегда окружали верные, настоящие друзья. И чтобы чувства одиночества и незащищенности никогда не по сещали ни вашу душу, ни ваше сердце.

Нач. шк. 2002. № 5. С.60-61.Интегрированный урок по русскому-природоведению- ИЗО. Т.Р.Маркарова.(3 класс)

Русский язык: Написание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне. Природоведение: Признаки неживого и живого в природе. Особенности строения растительных сообществ. Изобразительное искусство: Визуальный опыт изучения живописного произведения. Цели урока: 1. Совершенствовать умения распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные. 2. Продолжать формирование умений обосновывать написание слов. 3. Развивать творческое воображение учащихся. 4. Продолжать воспитывать любовь к родной природе. 5. Продолжить формирование элементов экологической культуры. Оборудование: портрет А.К. Саврасова, репродукция картины «Грачи прилетели», блок-схема алгоритма, палитра самооценки, репродукции пейзажей, портретов, натюрмортов, изображения растительных сообществ (лес, луг). 1. Вводная беседа. Сообщение темы урока. Постановка целей урока (совместно с учащимися). Зарисовка настроения. 2. Минутка каллиграфии. На доске нарисован элемент С. – В какие буквы можно превратить этот элемент? (Б, о, а, д, е, в, с.) – Пропишите эти буквы в тетради. 3. Работа над написанием слов. – Вспомните мужские имена, начинающиеся с буквы А. (Антон, Александр, Алексей, Аркадий и др.) – С именем «Алексей» связан наш сегодняшний урок. Так звали великого русского живописца. Это Алексей Кондратьевич Саврасов (запись под диктовку в тетради). – Алексей Кондратьевич Саврасов – знаменитый русский художник. Он рисовал картины родной природы. – Дайте определение понятию «природа». (Это всё то, что не сделано руками человека.) – Назовите, что относится к неживому в природе. (Небо, солнце, вода, горы и т.д.) – Вспомните те объекты, которые относятся к живой природе. (Растения, бабочка, кошка, лиса, собака, крокодил и др.) – Рассмотрим написание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне. Назовем их. (Проверяемые: вода, река, лиса, бабочка. Непроверяемые: картины, природа, растения, крокодил, собака.) – Что необходимо сделать для правильного написания слов? (Проверить слова, т.е. изменить их так, чтобы на безударную гласную падало ударение.) – Запишите проверочные слова. 4. Работа с репродукцией картины. – Саврасов жил и работал в Москве, но зимой 1871 года он переехал в Кострому и поселился там в большом деревянном доме, построенном в деревенском стиле. Художник часто подходил к окну и смотрел вдаль. Расскажите, что он видел. (Дети рассказывают по репродукции.) – Перечислите, что изобразил Саврасов из неживого в природе; из живого. (Дети перечисляют.) 5. Запись в тетради. Списать текст с доски, вставив пропущенные буквы: Он подолгу ст…ял у ..кна, см..трел на зан..сённые сн..жком избы, на голые б..рёзы с чёрными прошлогодними птичьими гнёздами. Ничто не трогало в этом пейзаже сердце художника. (Учащиеся пишут и объясняют, какие буквы надо вставить.) 6. Словарная работа. – Что такое пейзаж? (Изображение природы.) – Как называется художник, рисующий пейзаж? (Пейзажист.) – Где он рисует свои картины? (На природе.) – Пейзаж – это французское слово, обозначающее не только картину с изображением природы, но и реальный вид какой-либо местности. В немецком языке есть свое слово, обозначающее все то же, что и «пейзаж» во французском, – ландшафт. – Какие виды ландшафта вы знаете? (Луг, лес, поле, степь.) – Чем лес отличается от луга? (Лес образован деревьями и кустарниками, а на лугу их нет.) – Какие жанры живописи, кроме пейзажа, вы еще знаете? (Портрет, натюрморт.) По мере обсуждения слова записываются на доске. – Запишите словарные слова: пейзаж, портрет, натюрморт, ландшафт. 7. Работа с текстом. – Выписать из текста на доске в один столбик – слова с безударными проверяемыми гласными и рядом – проверочные слова, а в другой столбик – с непроверяемыми гласными. Безударную гласную подчеркнуть. Но вот однажды утром разбудили художника неугомонные птичьи крики. Он распахнул окно. Робкий луч солнца проложил по снегам голубые тени. Снег стал пористым, рыхлым, словно вата. Заблестели первые лужицы. Вот оно! Началось! Неугомонные – гомон. Распахнул – распахивать. Окно – окна. По снегам – снег. Началось – начало. – Назовите слова признаки, относя щиеся к неживой природе (робкий луч, снег пористый, рыхлый, первые лужицы); относящиеся к живой природе (неугомонные птичьи крики). – Какими красками Саврасов нарисовал картину, которую мы сейчас обсуждаем? (Холодными.) – В каких тонах она написана? (В голубых, серых, нежных.) – Каких животных изобразил художник на своей картине? (Птиц – грачей.) – Назовите признаки птиц. (Крылья, клюв, перья, две конечности.) – Чем заняты птицы? (Они строят гнезда.) – Как назвал художник свою картину? («Грачи прилетели».) – Как бы вы назвали эту работу? (Варианты ответов обсуждаются.) 8. Работа по карточкам разного уровня сложности (ученики сами выбирают задание). I вариант: Вставить буквы: Гр..чи прил..тели. Г..нцы в..сны. Ц..рквушка вд..леке. Кр..сивые б..рёзы. II вариан:т Вставить букву и написать проверочное слово: Пейзаж на х..лсте. Блики солнца тр..пещут. Уг..лок русского с..ления. Дыхание в..сны. III вариант: Выделив корень, написать слова, для которых приведенные ниже слова являются проверочными: Свет, дело, весть, центр, земли, снег. IV вариант: Подобрать к данным словам однокоренные слова, обозначающие действие. Выделить корень: Свет, спешка, полет, вид, трепет. Сделать звукобуквенный анализ слова полёт. 9. Итог урока. Анализ построения урока, предложенных вопросов, трудностей в выполнении заданий. В завершение дети рисуют свое настроение на полях тетради и сравнивают, насколько оно изменилось, сопоставляя его с первым рисунком.

Нач. шк. 2002.№5. Интегрированный урок по русскому и природоведению. М.П.Терехина.с.62-64.

Русский язык: Род имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Природоведение: Весенние изменения в неживой и живой природе. Цели урока: 1. Продолжить развитие умения различать имена существительные, распознавать их род, изменять существительные по числам. 2. Продолжить формирование представлений и понятий о характерных признаках весны в неживой природе. 3. Обобщить наблюдения за внешними изменениями в жизни растений и животных с приходом весны. 4. Продолжить воспитание бережного отношения к природе. Оборудование: таблицы «Зима», «Весна», предметные картинки, игрушка-медвежонок, письмо. Ход урока. 1. Вводная беседа. Учитель: – Какое время года мы наблюдаем? Назовите признаки весны. Когда наступает ранняя весна? Каковы ее признаки в неживой природе? – Явления природы можно изобразить в поэтической форме. Послушайте, как изобразил приход весны С.Я. Маршак:

Снег теперь уже не тот,

– Потемнел он в поле.

На озерах треснул лед,

Будто раскололи.

Облака бегут быстрей,

Небо стало выше.

Зачирикал воробей

Веселей на крыше.

Все чернее с каждым днем

Стежки и дорожки,

И на вербах серебром

Светятся сережки.

– Назовите существительные, обозначающие неживое в природе, определите их род. (Снег, лед, озера, облака, небо.) – А теперь послушайте, как великий русский поэт А. Плещеев выразил признаки прихода весны: Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

– Выделите существительные, обозначающие неживое в природе и укажите их род. (Снег, ручьи.) – Из обоих стихотворений (тексты вывешиваются на доску) выберите существительные, обозначающие признаки в живой природе. (Воробей, вербы, соловьи.) Укажите их род. 2. Работа по таблицам. На доску вывешиваются репродукции, изображающие один и тот же пейзаж зимней и весенней порой. – Какие времена года изображены? – По каким признакам видны их отличия? 3. Работа с таблицей «Весна». – Назовите имена существительные, которые обозначают неживую часть природы. (Небо, солнце, облака, снег, почва, река.) – Определите их род, запишите в тетради. – Какое число имеет существительное «облака»? – Как определить род существительных во множественном числе? (Поставить в единственное число.) – Как изменился снег с приходом весны? Какие причины вызывают таяние снега? – Что стало с водой, которая образовалась от таяния снега? – Как изменилась почва с наступлением весны? – Что такое проталина? – К какой части речи относится это слово? Определите его род. Запишите в таблицу. – В каких местах наблюдаются проталины? – В каком состоянии изображается река? Как она изменилась? – Почему лед темнеет, трескается? – Как называется явление, когда раскалывается лед и льдины быстро несутся по воде? – От каких слов образовано слово «ледоход»? – К какой части речи относится это слово? Определите его род. Запишите в тетради. – От растаявшего льда и снега река переполняется водой и выходит из берегов. Как называется это явление? – Как вы понимаете смысл слова «половодье»? – К какой части речи относится это слово? Определите его род. Запишите в таблицу. Вывод: весной в неживой природе происходят различные явления – ледоход, половодье, появляются проталины. Все весенние явления связаны с солнечным теплом. 4. Признаки весны в живой природе. – Кого мы относим к живой природе? – Как живая часть природы связана с весенними изменениями в неживой природе? – К каким частям речи относятся слова «растения», «животные», «человек»? Определите их род, запишите в таблицу. – Какова форма множественного числа слова «человек»? 5. Запись слов с изученными орфограммами, определение рода имен существительных. Учитель: – К нам на урок из леса пришел гость. Кто это, вы узнаете, отгадав загадку:

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна...

– Назовите слова, относящиеся к природе. Запишите их в таблицу. – Медвежонок еще маленький, ему всего несколько месяцев. Он родился в начале года, а сегодня с мамой впервые вышел из берлоги. Он принес нам письмо и первые цветущие растения. – Назовите раннецветущие травянистые растения. (Мать-и-мачеха, пролеска, гусиный лук, хохлатка, галантус.) К этой беседе необходимо подготовить гербарные образцы с распустившимися цветками. Но можно показать и живые растения, если урок совпадает со временем цветения подснежников. – Какое общее название дано раннецветущим растениям? (Подснежники.) На доске написано стихотворение:

Скрипит, скрипит валежник,

Весна приходит в лес.

Беленький подснежник

Вдруг на пригорок влез.

– Как понять смысл слова «валежник»? – К какой части речи относится это слово? Определите его род. Запишите в таблицу. – Прочитайте слова с проверяемыми безударными гласными в корне и объясните их написание. – Выпишите словосочетание «беленький подснежник» и разберите его по составу. – Почему это растение так называют? – Каким словом можно заменить сочетание «беленький подснежник»? (Галантус.) 6. Работа с предметными карточками. – Вместе с письмом медвежонок принес нам карточки от лесовичка. Кто на них изображен? Запишите слова, обозначающие животных. Распределите их по родам. (На карточках нарисованы: воробей, ворона, лебедь, сорока, синица, заяц, лисица, медведь, корова, собака.) – Подчеркните в словах изученные орфограммы. 7. Работа с орфографическими правилами. – Написание каких гласных необходимо запомнить? Подчеркните. – Почему лесовичок подобрал именно эти слова? (Они обозначают животных.) – На какие группы мы можем разделить животных? (Птицы и звери; дикие и домашние животные.)– Назовите птиц. К каким группам они относятся? (Оседлые, перелетные, лесные, водоплавающие.) – Назовите диких зверей. – Перечислите домашних животных. (Очень важно выяснить разницу между понятиями «животные» и «звери».) – Как изменяется жизнь животных с приходом весны? (Линька, постройка гнезд, рождение детенышей.) – Назовите детенышей диких животных. (Бельчонок, лисенок, волчонок, вороненок, зайчонок.) – Как образовались эти слова? Вывод: изменения в неживой при роде весной приводят к изменениям в мире растений и животных. 8. Страничка тетради ученика. В процессе ответов на вопросы учащиеся заполняют таблицу: 9. Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру, используя словосочетания, обозначающие признаки весны в живой и не живой природе.

. Интегрированный урок по литературе и истории Тема: «Первопечатные книги на Руси». Ход урока. Звучит запись: звон колоколов. I. – Сегодня на уроке мы совершим путешествие в XVI век. Мы побываем в Москве, в школе того времени и в первой печатной мастерской для того, что бы лучше представлять и узнать время, богатое важными событиями для Руси. Мы расширим свое представление через художественное произведение Василия Григорьевича Яна «Никита и Микитка», музыку Модеста Петровича Мусорского и картины художника Апполинария Михайловича Васнецова. Мы прочитали произведение Яна. В каком жанре оно написано? (В жанре исторического рассказа.) 2– Как вы понимаете термин исторический рассказ? (Небольшое произведение, с точки зрения истории – небольшой промежуток времени 1,5 года.) – Художественное произведение, в основе которого лежат исторические события прошлого времени, а действующими лицами являются исторические личности. II. – Какое время описано в рассказе? (XVI век.) – Где происходят основные события? (В Москве.) III. – Какой была Москва XVI века? Прочитайте описание (с. 4, 13, 14, 20). Дополните своими словами. (Рассказ ученицы.) – Художник живописец Апполинарий Михайлович Васнецов (брат Виктора Михайловича Васнецова) так изображал древнюю Москву (демонстрация картин на доске). Он создавал исторические пейзажи, изображая Москву такой, какой она была несколько столетий назад, чаще всего в XV–XVII веках – во времена царей Ивана Грозного и Алексея Михайловича. Рассматривать его картины очень интересно. – Соотнесите текст с изображением на картинах. – Какие исторические личности есть в рассказе? – Царь Иван Грозный (на с. 19 обратите внимание на скульптуру Антокольского); опричник Борис Годунов (с. 15). IV. Самой значимой фигурой в XVI веке был первый русский царь – Иван IV. После его смерти подданные, уже не боясь страшного гнева, забыли все жестокое и помнили только одни славные дела его. Три покоренных татарских царства – Казанское, Астра ханское и Сибирское, новая книга законов – «Судебные», новые учреждения по делам церковным и гражданским, новые училища для образования народа, множество новых городов, многочисленное стрелецкое войско, выгодная торговля русских с иностранными государствами, богатство и пышность, оттого происходившие при дворе и в народе, первые печатные книги, царьпушка да царьколокол, краса Московского Кремля, народный храм Василия Блаженного. Поэтому неудивительно, что назвали Ивана IV не Мучителем, как звали его при жизни, а только Грозным. V. – Какой приказ издал Иван IV по рассказу? (с. 8) Что говорится в приказе? – Для чего нужно было книжное обучение? (с. 80) – Как выглядела школа? (с. 43) – Кто обучался в ней? (Мальчики.) Кто обучал? (Дьяк.) – Что интересного, необычного узнали об обучении в XVI веке? (Указки, с. 34, школьный козел, буквари рукописные.) VI. Пословицы и поговорки об учении и книгах. – Книгу чаще кто не бережет, таковой души своей не стережет. (с. 45) – С этим законом «буки» вы одолеете хитрость науки. (с. 46) – Краса воина – меч острый, кораб ля – ветрило, а мужа государственного знание книжное. (с. 60) – Чтение книжное – добро великое. (с. 60) – От отца и матери иди, так не в один, а в оба гляди. (с. 10) – Корень ученья горек, а плоды его сладки. (с. 34) VII. – Кто был первопечатником в России? (Иван Федоров.) – Еще одна историческая личность Иван Федоров. (с. 56) – Кто повелел открыть типографию (печатный двор) в Москве? (Иван Грозный.) – Где она находилась? (Около стены Китайгорода.) – Какую первую книгу он выпустил? («Апостол».) Когда? (1 марта 1564 года. 440 лет.) Кто такие апостолы? (Ученики Христа.) Опишите ее. (Книга заключена в тяжелый переплет из досок, обтянутых кожей. Четкий шрифт, красивые заставки в виде трав, веток, шишек, листов. 534 страницы, 2 года печатали, ни одной ошибки )3 9/08 * Здесь и далее автор указывает страницы по учебнику истории Е.В. Саплиной – Прочитайте в учебнике истории (с. 49–50.) – Какими ремеслами должен был владеть Иван Федоров, чтобы изготовить печатный станок? (Рисунок стан ка на с. 54.) – А как печатали на нем, расскажет Никита. Рассказ ученика: Книги печатали так. На доски набирался текст из отдельных металлических букв. Эти дос ки клали на станок, смазывали краской и накладывали на них бумагу. Деревянный винт прижимал бумагу к доске. – Книги распространяли знания. Они имели очень большое значение для развития страны. VIII. Физкультурная минутка. – Послушайте отрывок из оперы М.П. Мусоргского «Хованщина» – «Рассвет на Москвереке». Что представили? – Как вы понимаете слово «рассвет»? – А что имел в виду композитор на самом деле, расскажет Андрей. Рассказ ученика: Композитор Модест Петрович Мусоргский в опере «Хованщина» во вступлении нарисовал картину рассвета над Москвой. Он думал при этом о картине гораздо более широкой: о рассвете в жизни всего русского государства. Мелодия постепенно разворачивается, «светлеет», а глухие, отдаленные звуки колоколов московских церквей возвещают о наступлении утра. IX. Стихи Натальи Кончаловской «Наша древняя столица» (Дети читают по очереди.) X. Итог урока. – Как повлияло появление печатного станка на развитие книжного дела? – Каково значение начала книгопечатания в России и для жителей московского государства? (с. 58.) – Ярослав Мудрый: «Народ от книг этих большое знание получит». Слова из летописи: Это ведь реки, Напояющие вселенную, Это источник мудрости; В книгах ведь неизмеримая глубина; Ими мы в печали утешаемся... – Заслушаем отзывы детей о рассказе Яна «Никита и Микитка», которые вы писали на прошлом уроке. (Слушаем работы несколькихучеников.) – Что вам хочется сказать об уроке? XI. Подведение итогов. XII. Домашнее задание по выбору: 1) рассказ о первопечатнике Иване Федорове; 2) рассказ о Москве XVI века от имени иноземного купца, приехавшего в столицу по делам. Обратите внимание на книжную выставку: серия «Страницы истории нашей Родины». Вы прочтете их с большим интересом. Литература 1. Большая советская энциклопедия. Том 7 (о Васнецове А.М.). 2. Кончаловская Н.П. – М.: Детская литература, 1972. 3. Учебник истории Е.В. Саплиной. 4. Ян В.Г. Никита и Микитка. – М.: Детская литература, 1979.

разработку интегрированного урока по литературному чтению и изобразительному искусству в 3м классе. Тема урока «А.С. Пушкин об осени. Осень в звуках и красках. Сюжетный рисунок в акварели с элементами наблюдательной перспективы». Цели урока: 1) познакомить учащихся со стиха ми А.С. Пушкина об осени; 2) показать взаимосвязь поэзии, музыки, живописи как различных видов искусства; 3) показать красоту природы осенью, учить различать характерные признаки этого времени года; 4) развивать творческие способности учащихся; 5) углублять умение изображать по памяти, по представлению и на основе наблюдения несложные сюжеты из окружающей жизни; учить передавать перспективу. Оборудование: стихотворения, загадки об осени, творческие работы учащихся; музыкальный альбом П.И. Чайковского «Времена года»; выставка детских рисунков; слайды с репродукциями картин русских художников; выставка книг с произведениями об осени. Предварительная подготовка к уроку. Учащиеся должны – нарисовать рисунок на тему «Осень»; – выучить стихотворение об осени, принять участие в конкурсе стихов. Учитель должен – приготовить записи композиций об осени, портреты художников, поэ тов, композиторов; – провести предварительную беседу с учащимися с целью выяснения, какие произведения об осени им знакомы, рекомендовать литературу, соответствующую их возрасту, о творчестве художников, поэтов и композиторов, пишущих о природе; – заранее распределить учащихся по творческим группам: 1я группа готовит выразительное чтение стихов об осени; 2я группа знакомится с биографией художников-пейзажистов (И. Левитан, В. Поленов); 3я группа знакомится с биографией П.И. Чайковского. Ход урока. I. Актуализация знаний учащихся. Учитель: – Осень многим навевает скуку, кажется унылой. Целый день моросит дождь, прогулки становятся всё короче, а порой и вовсе не хочется выходить на улицу. Но давайте внимательнее всмотримся в это время года. Сколько интересного приносит нам осень! И, оказывается, это не такая уж скучная пора. Осень очень разно образна. Ею восхищались многие писатели, художники, музыканты, и каждый посвоему показал её в своих произведениях. Именно об этом мы будем говорить сегодня на уроке. II. Изучение нового материала: знакомство со стихотворением А.С. Пушкина «Осень» и картиной И.И. Левитана «Золотая осень». Открывается запись на доске: Шуршат осенние кусты, Шуршат на дереве листы, И дождь шуршит, И мышь, шурша, В нору спешит. – Какое слово здесь чаще всего встречается? (Шуршит.) – А звук? (Звук [ш].) – Попробуем прочитать это стихо творение поразному: 1) произносим слово шуршит тише, чуть протягивая звук [ш], остальные слова – громче; 2) произносим слово шуршит громче, остальные слова – тише. Дети читают. – Представим себе осень. У каждого возникает свой образ: ранняя осень, когда появляются первые жёлтые листья на деревьях, или поздняя, когда завершается листопад и всё вокруг словно замирает, готовясь к зимнему сну. Но больше всего мы любим золотую осень. В это время в лесу становится веселее и наряднее. Кроны деревьев расцвечены всеми оттенками от зелёных до пурпурных. Красный, жёлтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Природа становится пышной, величавой и удивительно красивой. У многих поэтов осень была любимым временем года. Великий русский поэт А.С. Пушкин в стихотворении «Осень» признаётся в своей любви к этому времени года. Послушайте это произведение и определите, к ка кому жанру оно относится. Звучит аудиозапись:

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса

– Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдалённые седой зимы угрозы.

1. Словарная работа. – Сможете ли вы объяснить значение слов «очей очарование»? (Очи – глаза; очаровать – произвести неотразимое впечатление на когото, подчинить своему обаянию.) – А что такое «багрец»? (Багровый, тёмнокрасный цвет.) 2. Самостоятельное чтение стихотворения про себя. 3. Работа над выразительным чтением стихотворения.– Как нужно читать это стихотво рение? (Ответы детей.) – Где следует делать паузы? – В стихотворении последние слова каждой строчки рифмуются, и эту рифму надо показать. – У А.С. Пушкина много стихов, посвященных осени. Сейчас мы послушаем стихи, которые приготовила для нас 1я творческая группа. Дети читают отрывки: «Уж небо осенью дышало…», «Осень» («Октябрь уж наступил…»), «Дни поздней осени бранят обыкновенно…». 4. Работа по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень». Выступление 2й творческой группы: – Осень была любимейшим временем года для Левитана, он посвятил ей более сотни картин. Одной из самых известных является «Золотая осень». На картине мы видим берёзовую рощу в меднозолотом осеннем убранстве. В глубине луга теряется река, на левом берегу которой стоят стройные беложёлтые берёзки и две осинки с уже почти опавшими листьями. Вдали видны красноватые ветки кустарника. Земля укрыта желтеющей увядшей травой. А на правом берегу реки – ряд ещё зелёных ив, которые будто сопротивляются осеннему увяданию. Речная гладь кажется неподвижной и холодной. На поверхности воды отражается светлое небо с белы ми облаками. Осенний день, изображённый художником, полон света. В картине преобладают жизнерадостные светлые тона. Учитель: – Сравните репродукцию картины И.И. Левитана «Золотая осень» с описанием осени в стихотворении А.С. Пушкина. Какие слова поэта художник словно перенёс на полотно? (Ответы детей.) – Пейзаж «Золотая осень» изображает самое лирическое из времён го да. «Унылая пора! очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса» – наверное, именно эти строки повторял про себя Исаак Левитан, работая над своими знаменитыми пейзажами. Художник понимал осень прежде всего как праздник красок, как прощание с летом. Пейзаж этот не навевает грустных мыслей о предстоящей долгой зиме. Ведь в природе всё одинаково прекрасно, и каждое из времён года имеет свою неповторимую прелесть. 5. Словесное рисование. – Попробуйте поделиться впечатлениями о картине В. Поленова «Золотая осень». (Ответы детей.) 6. Физкультминутка. Дети декламируют стихи и вслед за учителем повторяют движения:

Осень длинной тонкой кистью

Перекрашивает листья.

Красный, жёлтый, золотой

– Как хорош ты, лист цветной!

А ветер щёки толстые надул, надул, надул…

Красный, жёлтый, золотой

– Облетел весь лист цветной.

Как обидно, как обидно!

Листьев нет – лишь ветки видно.

– «Золотая осень» Поленова – символ русской природы. Широкая картина открывается глазам зрителя. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды величавая река. Её высокий берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого горизонта. Только небольшая часть этой равнины попадает в поле зрения художника – холмы, деревья и река оказываются как бы срезанными рамками картины. Благодаря этому зритель может мысленно продолжить изображение, представить себе весь вид в целом и ощутить бескрайность запечатлённых художником приокских лугов. Пейзаж Поленова производит удивительно умиротворяющее впечатление. Оно гармонически сочетается с состоянием изображённой природы. Стоит прозрачная и ясная осень, смиренно блистающая своей «красою тихой» (А.С. Пушкин). 7. Карандашный перспективный набросок рисунка (индивидуальная помощь учителя). – Родная природа вдохновляла и русских композиторов. Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского. В 1876 г. он написал музыкальный альбом «Времена года». Послушаем 3ю творческую группу. Звучит аудиозапись отрывка из альбома «Времена года». Выступление 3й творческой группы: – «Времена года» Чайковского – своеобразный музыкальный дневник композитора, запечатлевший дорогие его сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы. Его брат М.И. Чайковский вспоминал: «Пётр Ильич, как редко кто, любил жизнь. Каждый день имел для него значительность, и прощаться с ним ему было грустно при мысли, что от всего пережитого не останется никакого следа». Этим лирическим чувством, любовью к жизни и восхищением ею наполнена музыка фортепианного цикла «Времена года». Энциклопедией русской усадебной жизни XIX в., петербургского городского пейзажа можно назвать этот цикл из 12 музыкальных картин. В них запечатлены и бескрайние русские просторы, и сценки из деревенского и городского быта русских людей того времени. 8. Разбор удачных работ. III. Подведение итогов урока. – Сегодня мы увидели осень глаза ми людей искусства. Имена каких художников, композиторов, поэтов прозвучали на уроке? – С какими произведениями вы познакомились? – Чему научились в ходе изобразительной деятельности? – В заключение урока послушаем победителей школьного конкурса чтецов. (Дети читают стихи об осени.) IV. Домашнее задание (по выбору). 1. Выучить отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Осень». 2. Написать сочинение-миниатюру «Осенняя картина». 3. Закончить рисунок в цвете.

Дипломная работа: Интегрирование учебных дисциплин и активизация учебно- познавательной деятельности младших школьников

Оглавление

Введение