- •Вопрос 1.Значение и задачи методики формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Современное состояние и перспективы развития.
- •2. Общие дидактические принципы обучения дошкольников элементам математики.
- •3. Формы организации обучения детей элементарным математическим представлениям.
- •Вопрос 4. Методы обучения детей элементам математики.
- •5. Роль дидактических средств в математическом развитии детей.
- •8.Развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста и методика ознакомления детей со множеством.
- •3. Показ независимости числа предметов от их размера, площади и формы расположения.
- •3.1. Показ независимости числа предметов от их размера, площади и формы расположения
- •3.2. Установление равенства численностей множеств
- •3.3. Деление целого на части
- •4. Состав числа из единиц. Сравнение смежных чисел
- •4.1. Состав числа из единиц
- •2.2. Счет с участием разных анализаторов
- •2.3. Упражнения в запоминании чисел
- •9. Особенности развития у детей дошкольного возраста понятий о числе, счете и методика обучения в разных возрастных группах
- •2 Младшая группа
- •II. Обучение математике в средней группе детского сада
- •III. Обучение математике в старшей группе детского сада
- •3.1. Показ независимости числа предметов от их размера, площади и формы расположения
- •3.2. Установление равенства численностей множеств
- •3.3. Деление целого на части
- •4. Состав числа из единиц. Сравнение смежных чисел
- •4.1. Состав числа из единиц
- •4.2. Порядковое и количественное значение числа
- •4.3. Сравнение смежных чисел
- •IV. Обучение математике в подготовительной к школе группе детского сада
- •2.2. Счет с участием разных анализаторов
- •2.3. Упражнения в запоминании чисел
- •3. Счет групп предметов. Деление целого на части
- •3.1. Счет групп предметов
- •3.2. Деление целого на части
- •3.3. Состав числа из единиц
- •4. Порядковый счет. Состав числа из двух чисел, меньших этого числа
- •4.1. Порядковый счет
- •4.2. Закрепление знания о взаимно-обратных отношениях между числами
- •4.3. Состав числа из 2 чисел, меньших этого числа
- •10. Развитие представлений о величине предметов, измерении величин и методика их формирования в разных возрастных группах.
- •I. Обучение математике во второй младшей группе детского сада
- •II. Обучение математике в средней группе детского сада
- •III. Обучение математике в старшей группе детского сада
- •11. Формирование представлений у детей дошкольного возраста о форме предметов и методика знакомства с геометрическими фигурами в разных возрастных группах.
- •I. Обучение математике во второй младшей группе детского сада
- •II. Обучение математике в средней группе детского сада
- •III. Обучение математике в старшей группе детского сада
- •IV. Обучение математике в подготовительной к школе группе детского сада
- •Вопрос 12. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с арифметическими задачами.
- •2. Обучение приемам вычисления.
- •13 Особенности пространственных представлений детей дошкольного возраста и методика их формирования в разных возрастных группах.
- •I. Обучение математике во второй младшей группе детского сада
- •II. Обучение математике в средней группе детского сада
- •III. Обучение математике в старшей группе детского сада
- •IV. Обучение математике в подготовительной к школе группе детского сада
- •14. . Развитие представлений о времени и методика их формирования у дошкольников в разных возрастных группах .
- •I. Обучение математике во второй младшей группе детского сада
- •II. Обучение математике в средней группе детского сада
- •III. Обучение математике в старшей группе детского сада
- •IV. Обучение математике в подготовительной к школе группе детского сада
- •15. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы.
- •§ 3. Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по обучению математике
- •§ 4. Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе
III. Обучение математике в старшей группе детского сада
Работе, обеспечивающей развитие у детей представлений о форме, посвящают основную часть на 3--4 занятиях, а также небольшую часть (от 4 до 8 мин) еще на 10--12 занятиях.
На занятиях по математике детей учат различать модели близких по форме фигур (круга и фигуры, ограниченной овалом), производить элементарный анализ воспринимаемых фигур, выделять и описывать их некоторые свойства. Детей знакомят с различными видами треугольников, фигур овальной формы, учат видеть изменения по форме, находить тождественные фигуры. Ребят обучают последовательно обследовать и описывать форму предметов, находить ее сходство с геометрическим образцом и отличие от него.
Представления о форме развивают не только на занятиях. Существенное значение имеет использование дидактических игр. Дидактические игры органически включают в систему данной работы. Они позволяют не только уточнить и закрепить представления детей о форме, но и обогатить их.
В целях знакомства детей с вариантами фигур одного вида сопоставляют до 5 вариантов фигур данного вида: прямоугольники и треугольники с разными соотношениями сторон, фигуры, ограниченные овалом, с разным соотношением осей. В младших группах, рассматривая с детьми модели фигур, педагог придерживался определенного плана.
Для детей шестого года жизни существенное значение по-прежнему имеет использование приема осязательно-двигательного обследования моделей. Для закрепления представлений о фигурах наряду с приемами, которые применялись в средней группе, используют и новые. В старшей группе усложнение упражнений в группировке предметов по сравнению с предыдущей выражается в следующем: увеличивают количество сопоставляемых фигур и видов фигур; используют модели, отличающиеся большим количеством признаков (окраской, размером, материалом); одни и те же модели группируют по разным признакам: форме, цвету, размеру; упражнения в группировке сочетают с обучением порядковому счету, с изучением состава чисел из единиц и связей между числами. Педагог побуждает детей делать предположение, как могут быть сгруппированы фигуры, сколько групп получится. Высказав предположение, они группируют фигуры.
Большое внимание уделяют упражнениям в установлении взаимного положения геометрических фигур, так как они имеют существенное значение для развития геометрических представлений.
Анализ и описание формы предметов. Очень важно с начала учебного года закреплять умение детей соотносить предметы по форме с геометрическими образцами, описывать форму предметов, состоящих не более чем из 1--3 частей (форма их близка к геометрическим образцам). Дети определяют форму предметов, нарисованных на картинке, представленных аппликацией. На занятиях эти упражнения занимают 3--5 мин.
IV. Обучение математике в подготовительной к школе группе детского сада
К приходу в школу дети должны различать и правильно называть следующие геометрические фигуры: круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, четырехугольник, шар, куб, цилиндр, уметь находить в предметах известные им формы. Данной работе отводят, как правило, часть занятия.
В начале учебного года воспитатель выясняет уровень знаний детей о форме. Если они путают овальную форму с круглой, квадрат с прямоугольником и пр., то необходимо провести рассматривание и сравнение моделей длинных фигур. Фигуры сопоставляют попарно, организуют обследование их осязательно-двигательным и зрительным путями. Дети обводят контур, скользят руками по поверхности моделей. Таким образом обеспечивают общее восприятие формы.
Выделить свойства, элементы фигур, определить их количество и пр. позволяет использование приемов наложения, приложения, обрисовки, счета и измерения отдельных элементов (сторон) условными мерками. Важно, чтобы дети самостоятельно выделяли признаки отличия и сходства между фигурами, а роль воспитателя сводилась бы к уточнению выводов.
Для закрепления и уточнения знаний дают различного рода задания на воспроизведение фигур. Дети вырезывают плоские фигуры из бумаги, лепят объемные из пластилина, преобразуют фигуры, получают из них другие. Широко используют упражнения в зарисовке фигур.