Заключение

Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, направленное на решение следующих задач:

- изучить научную литературу по проблеме исследования;

- установить уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, установить уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР; сравнить результаты;

- выявить эффективность проведённой экспериментальной работы.

Для определения уровня репродуктивного воображения были использованы следующие диагностические методики:

- методика «Нарисуй что-нибудь интересное».

- методика «Придумай игру» Р.С.

- методика «Придумай историю».

Учитывая особенности детей, все методики проводились с учетом принципа индивидуального подхода. Диагностическое условие проведено успешно, в строгом следовании плану. Выявлен уровень развития воображения у группы младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Результаты исследования показали, что и у детей с умственной отсталостью, и у детей с ЗПР репродуктивное воображение находится на недостаточно высоком уровне развития.

Дети с умственной отсталостью стремились избежать интеллектуальных усилий, выполняли задачу не полностью, а ее более простую часть. Наблюдалась торопливость и незаинтересованность в ходе заданий, требующих наличия процесса воображения.

Дети с ЗПР затруднялись, но меньше при усвоении инструкции. Ребенку с умственной отсталостью требуется больше времени, чем ребенку с ЗПР для переработки информации.

Список литературы

1. Афзали М. А. К вопросу о повышении уровня познавательной активности учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе урока / М. А. Афзали, С. А. Васицева // Логопедия. - 2014. - № 3. - С. 67-71.

2. Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов / Боровик О.В. М.: Дело, 1999. -172 с.

3. Баблумова М. Е. К вопросу формирования коммуникативных умений у детей с умеренной умственной отсталостью / М.Е. Баблумова // Практический психолог и логопед. – 2014. – № 3. – С. 44–46. 

4. Борякова Н.Ю. Особенности построения синтаксических конструкций дошкольниками с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - № 4. - С. 49-53.

5. Бутусова, Т. Ю. Изучение самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в играх с правилами / Т. Ю. Бутусова // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 59–67.

 6. Выготский. Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

7. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости  / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5 – С. 231–256.

8. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Власова Т.А., М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. – 173 с.

9. Васильева Н.Л. Развивающие игра как  средство психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении / Н.Л. Васильева, Е.И. Афанасьева //  Мир психологии. – 1998. – №4. – С.82-95.

10. Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников / О. А. Григорьева // Молодой ученый. – 2014. – №20. – С. 568-569.

11. Граборов  А.Н. Основы олигофренопедагогики / Граборов А.Н. М.: Классик Стиль, 2005. – 248 с.

12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996 – 544 с. 13. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004. 14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. – 2008. – №16. – с.12-14.