Глава 2 Исследование особенностей развития воображения у младших школьников с умственной отсталостью в сравнении с младшими школьниками зпр и анализ полученных результатов

2.1. Организация исследования.

Исследовательская работа по развитию воображения у младших школьников с умственной отсталостью в сравнении с младшими школьниками ЗПР проводилась на базе в г. Омске на базе КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №18 VIII вида» в период с 16.03.2015 по 12.04.2015 г. и БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» Кировского административного округа (классы YII вида).

Испытуемыми были дети, имеющие задержку психического развития и умственную отсталость. В эксперименте приняли участие 10 школьников с умственной отсталостью:

1. Антон П.	6. Антон Б.
2. Вика Д.	7. Никита Л.
3 Дима З.	8. Ксения Ю.
4. Саша Л.	9. Артем В.
5. Захар А.	10. Лена Л.

А также 10 школьников с задержкой психического развития :

1. Саша А.	6. Лена Н.
2. Юра К.	7. Дима Д.
3. Андрей З.	8. Оля Щ.
4. Максим Б.	9. Наташа Щ.
5. Оля А.	10. Юля У.

Цель исследования: выявление особенностей воображения умственно отсталых младших школьников и школьников с задержкой психического развития. В соответствии с целью проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовали учащиеся 10 человек специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №18 VIII вида и учащиеся 10 человек БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» (коррекционный класс YII вида).

Для определения уровня репродуктивного воображения были использованы следующие диагностические методики (Описание методик см. в Приложении 1).

1) Методика «Придумай рассказ» (Немов р.С.) [30].

2) Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов р.С.) [30].

3) Методика «Придумай игру» (Немов р.С.) [30].

В ходе исследования, нами были соблюдены основное требование к диагностическому эксперименту: обеспечение правильного понимания аномальным ребенком инструкции, того, что он должен делать по  заданию.  Часто испытуемые понимают инструкцию по-своему и выполняет совсем другое задание, отличающееся от того, что требовалось экспериментатором. В связи с этим экспериментатору необходимо убедиться, в какой степени испытуемый понял инструкцию.

Во время эксперимента необходимо отмечать степень выполнения задания, поведение ребенка (отношение к заданию, присутствие интереса либо безразличие, эмоциональный настрой).

 отметить, что экспериментально-психологические методы, используемые при изучении воображения учащихся массовой школы, весьма немногочисленны и к тому же часто требуют значительной переделки, специального приспособления, чтобы стать эффективным средством исследования специфических особенностей воображения глухих и умственно отсталых детей.

В данной работе делается попытка перечислить и классифицировать те немногие экспериментально-психологические методы, оказавшиеся наиболее эффективными при исследованрм разных форм воображения аномальных детей, а именно, при изучении воссоздающего воображения, своеобразие воображения в процессе восприятия, роли образов воображения в планировании трудовой деятельности, при исследовании элементарных фо

Учитывая особенности детей, все методики проводились индивидуально. Также был выбран особый режим и темп проведения диагностического эксперимента с целью адаптации методики к детям с умственной отсталостью - было увеличено стандартно отведенное время проведения методик. В процессе эксперимента соблюдались следующие требования.

1. Игровой характер тестирования.

2. Соблюдение стандартности процедуры тестирования: одинаковая бумага, карандаши, фломастеры, одинаковая инструкция.

3. Дифференцированный подход к детям в зависимости от индивидуальных качеств личности ребенка.

Все задания направлены на оценку развития воображения у детей и степень его развития.