1.4 Особенности воображения у детей с зпр

Феномен ЗПР исследован Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой [36].

В новейшей специальной психологии дети с ЗПР изучаются с позиции дизонтогенеза (Н.Ю. Борякова, А.П. Маршалкин и др.) [марш бор].

А.П. Маршалкин Имеется несколько подходов к выделению видов задержек психического развития. Первая клиническая классификация предложена Т. А. Власовой и М. С. Певзнер, данные авторы ввели понятие «временная задержка психического развития» [5]. По их мнению, при первом варианте нарушения проявляются в формировании эмоционально-волевой сферы и личности вследствие психического инфантилизма. При втором варианте преимущественны нарушения познавательной деятельности, которые являются следствием стойких астенических и особенно цереброастенических состояний.

В практике работы с детьми с задержкой психического развития более широко используется классификация К.С. Лебединской (1980), разработанная на основе этиопатогенетического подхода. В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта задержки психического развития:

А.П. Маршалкин [] отмечает, что выявление однородных групп детей с ЗПР, несмотря на развитие классификаций, все еще является проблематичным, и в этом случае эффективной будет опора на классические исследования Лурии и Выготского о высших психических функциях. Действительно, структура дефекта всегда связана с состоянием высших психических функций.

Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость создания широкой сети образовательных дошкольных учреждений для детей, отстающих в развитии. Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении заданий учебного типа.

Задержки развития могут быть обусловлены разными причинами: негрубыми внутриутробными поражениями ЦНС , легкими родовыми травмами, недоношенностью, близнецовосгью, инфекционными заболеваниями на ранних этапах жизни ребенка, воздействием ряда других вредностей.

По Г.Е. Сухаревой, феномен ЗПР характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию [36, с.42].

Н.В. Бабкина полагает, что дети с ЗПР, способны реализовать потенциал развития при условии своевременного и правильно организованно​го обучения [3].

М.А. Афзали отмечает, что дети с ЗПР хотя и непохожи в плане личностных черт, тем не менее, многие особенности учащихся школы VII вида можно квалифицировать как типичные [, с.42].

У детей в ЗПР в силу недостаточной сформированности познавательных процессов психологи отмечают недостатки в развитии памяти, мышления и, в частности, воображения, отставание в развитии воображения.

Так, в процессе игры, рисования, рассказывания дети с ЗПР демонстрируют бедность опыта, что отражается на воображении. У них есть трудности в построении воображаемого образа, они зачастую не умеют комбинировать и преобразовывать представления. Именно в игре видна связь умственных действий, активности мышления с работой воображения. Принятие на себя роли развивает воображение, заставляет отходить от стереотипизации в языке, мышлении. действиях. В игре дети должны не копировать, а комбинировать образы, предложенные взрослым, поэтому детям с ЗПР нежелательно предлагать для развития воображения готовые игры. У них имеется имеются проблемы с предметами-заместителями. Изучение процесса воображения в игровой деятельности детей с ЗПР показывает слабые стереотипные реакции у многих детей в играх. В игре они могут просто держать игрушку. Когда необходимо вообразить в игре сюжет, многие дети проявляют инерцию или выходят из нее [37]. Дети с ЗПР испытывают трудности в использовании ролевой речи, связанных с созданием собственного замысла, а многие дети только с помощью взрослого способны к поиску средств выразительности образов в ролевых играх. Ребенок с ЗПР не умеют выделять части предметов, их величину. Рассматривая сферу образов – представлений у детей с данной структурой дефекта, можно отметить, что они негибки, не содержат деталей [37, с.41]. Знаково-символическое замещение в игре у таких детей обычно переводится в действие по замене объекта, наблюдается привязка заместителя к замененному предмету. Например, рыбкой в игре «Море» может быть только кубик, без вариантов. При сочинении сказки все герои могут быть только птичками, и никем больше. В игре у детей наблюдается бедность и слабость словарного запаса и детализации образов. Часто вся картина воображаемого действия детям с ЗПР не представляется выпорлнимой.

Характерной особенностью воображения детей с ЗПР является низкий уровень развития комбинаторных способностей, такая способность, как целостное образное видение воображаемой ситуации, сформирована недостаточно.

У таких детей наблюдается стереотипность, схематичность в рисунках, неполнота и ограниченность придуманных образов в сюжетных рассказах. Дети с ЗПР демонстрируют трудности в понимании и объяснении метафор, прямо истолковывают пословицы или метафоры в предлагаемых заданиях. Хотя они пытаются использовать слова для образов, но система образ-слово у них не сформирована [26].

Отметим, что особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. Выйдя из дошкольного возраста, такие дети в период школьного обучения не могут формировать творческое воображение, оно остается репродуктивным. Специфическое развитие воображения у детей с ЗПР создает трудности в усвоении программы в школе, препятствует готовности к обучению.

Таким образом, у детей с ЗПР имеются трудности построения воображаемого образа, неумение комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления. Дети с ЗПР испытывают сложности с воображением во всех ролевых играх. Ролевая игра в онтогенезе служит формированию воссоздающего воображения, которое ответственно за построение нетипичных образов. Тем не менее, у детей с ЗПР имеются потенциальные возможности развития полноценной личности. Систематическая работа педагога по организации деятельности, особенно игровой, по формированию и развитию воссоздающего и даже творческого воображения будет способствовать развитию высших психических функций и элементов воображения.

Выводы

Воображение представляет собой: познавательный процесс, психическую деятельность. Большинство отечественных психологов вслед за классиками (Л.С. Выготский и др.) убедительно доказывают, что воображение является отдельным психическим, познавательным процессом, рассматривая его как психическую деятельность по созданию новых образов, основанную на преобразовании знаний и представлений. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Воображение как психическая деятельность, проходит в онтогенезе определённый путь развития.  Генезис воображения связан с развитием всех видов деятельности в социальной ситуации развития ребенка (игровой, затем изобразительной, конструктивной, более творческой). Сюжетно-ролевая игра подводит ребёнка к способности действовать в плане образов и представлений. Основными особенностями, которые проявляются в любой деятельности дошкольника, являются: подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного подхода и создать новый продукт.

К особенностям воображения умственно отсталых младших школьников относятся следующие: значительное недоразвитие всех элементов воображения, трудности при воссоздании словесных и наглядных образов, отрывочность, уподобление образов, нарушение представлений, отсутствие творческого плана воображения. Только специально организованное обучение, по нашему мнению, позволит скорректировать отклонения в развитии умственно отсталых младших школьников. Детей с ЗПР в плане развития воображения можно охарактеризовать таким образом: наличие проблем построения воображаемого образа, неумение комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления. Дети с ЗПР испытывают сложности с воображением в разных видах ролевых игр.

У детей с ЗПР имеются трудности построения воображаемого образа, неумение комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления. Дети с данной структурой дефекта испытывают сложности с воображением во всех ролевых играх. Тем не менее, как мы считаем, систематическая работа педагога по организации деятельности, ролевых игр, в целях формированию и развития воображения, будет способствовать коррекции нарушений.