1.3 Особенности воображения у детей с умственной отсталостью

Пути изучения проблемы умственной отсталости были чётко сформулированы Г.Е. Сухаревой. Она рассматривает ее в трёх аспектах - биологическом, клиническом и социальном.

Воображение у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеет ряд конкретных особенностей в использовании образов памяти, работы восприятия, в способах создания новых образов. Мышление и речь умственно отсталого ребенка находятся на низком уровне.

Как отмечает Л.С. Выготский, задержанные в развитии дети будут и отсталыми и в развитии воображения [4, с.231]. Дети, речевое развитие которых идет с отклонениями, оказываются детьми с бедными, неразвитыми формами воображения [4, с.262]. Слабоумный ребенок, по Л.С. Выготскому, обнаруживает косность, исключающую возможность заместительных действий, он не может побороть привычку к замещению трудных действий примитивизированными [4, с.231].

О.В. Боровик  к особенностям воображения умственно отсталых младших школьников относит следующие: существенное недоразвитие всех элементов воображения, наличие трудностей при создании словесных и наглядных образов, отсутствие творчества[1].

У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия (Л.В. Занков и др.). Фрагментарность, уподобление образов не способствуют развитию познавательной деятельности детей. Поэтому воображение детей с умственной отсталостью отличается недостаточной развитостью: схематизмом, отрывочностью и неполнотой. Поскольку их жизненный опыт скуден, мозговые операции недостаточны, то формирование воображения сильно затруднено.

М.И. Нудельман отмечает, что образы воссоздающего воображения, у детей-олигофренов  нефференцированными, уподобляются друг другу [31].

В.А. Юдина отмечает, что развитие творческого воображения у умственно отсталых младших школьников имеет динамику, приближенную к норме, но в то же время имеет ряд отличий, связанных с недостаточностью жизненного опыта, слабыми знаниями об окружающей среде, отсутствием адекватных умений их использования в новой ситуации, неразвитостью в плане нормы возраста всех видов мышления [40].

Недоразвитие речи приводит к отставанию в развитии воображения детей. Из-за недоразвития речи медленнее развивается мышление, особенно его понятийная сфера, естественно, возникают трудности в образной форме, называемой словами. Поэтому работа над речью, как верно отмечают психологи, будет способствовать развитию воображения (И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева и др.).

Л. В. Занков отмечает, что воображение у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеет ряд специфических особенностей в использовании образов памяти, результатов восприятия, в способах создания новых образов, им изучены особенности восприятия, создания образов умственно отсталых детей [14]. У умственно отсталых детей позже, чем у их полноценно развивающихся сверстников, формируется произвольное запоминание. Преимущество преднамеренного запоминания у них выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Из-за слабости памяти, незапоминания событий воспроизведение этих детей не имеет системы. Неразвитось восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания приводит к ошибкам при воспроизведении слов. Умственно отсталым детям свойственна забывчивость.

У детей с умственной отсталостью отмечаются проблемы в воспроизведении образов восприятия. Отрывочностт, уподобление образов, нарушение представлений негативно влияют на развитие познавательной деятельности таких детей. Поэтому и воображение их отличается недостаточной развитостью: неточностью, схематичностью, фрагментарностью. Так как их жизненный опыт беден, мыслительные операции несовершенны, то формирование воображения затруднено.

Развитие творческого воображения у умственно отсталых младших школьников имеет возрастную динамику, сходную с нормой, но в то же время имеет и существенные отличия, обусловленные дефектом и своеобразием жизненного опыта: слабостью знаний об окружающем, отсутствием необходимых навыков и умений их использования в новой ситуации, неразвитостью на уровне возраста всех видов мышления.

Недоразвитие речи приводит к отставанию и в развитии воображения детей. Из-за недоразвития речи медленнее развивается мышление, особенно его понятийная сторона (словесно-логическая), абстрактные формы, а значит, возникают трудности в образной форме обозначаемой словами. Поэтому работа над речью способствует развитию воображения.  Неразрывная связь наблюдается между воображением и эмоциями. Если представления, образы памяти, мышление являются содержанием воображения, то эмоции являются стимулом к переработке этих представлений и образов. Эмоции придают динамизм воображению. Включаясь в процессы воображения, они придают образам характер психической реальности. Воображение под влиянием эмоций, чувств, желаний, симпатий и антипатий может меняться само и может менять восприятие действительности. Л.С. Выготский отмечает влияние эмоционального фактора на комбинирующую фантазию. И в то же время отмечает обратное влияние фантазии на наши чувства. « Образы фантазии служат внутренним выражением наших чувств» [13, с.98]. В зависимости от того, какое место в воображении того или иного индивида занимают с одной стороны эмоции или аффекты, а с другой - критический контроль интеллекта, некоторые психологи, в частности, С.Л. Рубинштейн, выделяют субъективное воображение, слабо подчиняющееся контролю мышления, и реалистическое воображение, которое не слепо подчиняется чувствам, а учитывает объективную действительность. Только, считал С. Л. Рубинштейн, знание всех групп умственно отсталых детей помогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации патологии их психического развития» [41].

Специалисты говорят о развитии умственно отсталого ребенка как об атипичном, поскольку оно характеризуется смещением присущих определенному возрастному периоду черт, и более поздним затрудненным формированием высших психических функций. Так, выпускники коррекционных школ отличаются от своих сверстников по уровню сформированности чувств, эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Ж.И. Шиф и др.).  Таким образом, к особенностям воображения умственно отсталых младших школьников относятся следующие: значительное недоразвитие всех элементов воображения, трудности при воссоздании словесных и наглядных образов, отрывочность, уподобление образов, нарушение представлений, отсутствие творческого плана воображения. Только специально организованное обучение, по нашему мнению, позволит скорректировать отклонения в развитии умственно отсталых младших школьников. Учителя же, в основном, строят программы уроков так, что идет развитие воссоздающего воображения.