1.2 Проблема специфики развития воображения в онтогенезе

В зарубежной и отечественной  психологической науке имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Как отмечает О.М. Дьяченко, большой «удельный вес» воображения в развивающейся психике ребенка требует особого внимания к его изучению со стороны генетических психологов [11, с.13].

Согласно Пиаже, детский эгоцентризм – это переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению, от мышления, похожего на грезы, мечты, мираж [цит. по: 2, с.23].

В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, занимают значительное место. Большинство авторов связывает его генезис с развитием игровой сферы малыша, а также с овладением дошкольниками творческими видами деятельности - музыкальной, изобразительной, и другими.

В нашей работе мы делаем попытку анализа основных показателей становления и развития воображения по традиционной схеме этапов психического развития ребенка, начиная с раннего детства.

Раннее детство (от рождения до 3 лет). Начало развития детского воображения психологи (О.М. Дьяченко, Г.А. Кураев, Е.Н Пожарская, Г.А. Урунтаева, и др.) относят к окончанию периода раннего детства, когда малыш впервые выдает способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). На основе развития речи и восприятия в раннем детстве формируется репродуктивное воображение, которое воссоздает жизненные впечатления в форме образов. Выделяется познавательное и аффективное воображение. Происходит отграничение ребенком себя от предмета, от действия с предметом, идет овладение новыми действиями и предметами, в случае невозможности прямого овладения происходит обращение к предметам (заместителям). Речевые процессы включаются в этап порождения идеи продукта воображения, образные процессы могут включаться в планирование целостного продукта.

Период от 3 до 7 лет. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, малыш планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг.

Познавательное воображение ребёнка связано с развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, ведь ребёнок пока только следует образцам. Новый образ строится путём использования действий «опредмечивания», а потом уже дополняется различными подробностями.

6-7 лет. В данный период воображение маленького человека направлено на развитие воображения в играх, где символические замены совершаются очень часто, с помощью большого количества средств и приемов.

Отечественными психологами доказано, что воображение от раннего возраста к дошкольному развивается в связи с другими познавательными процессами. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой, - оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных действий (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий, А.А. Люблинская и др.).

Поскольку, по Л.С. Выготскому, воображение всегда реально, зависит от опыта, им делается вывод: чем богаче опыт индивида, тем лучше условия для развития воображения, особенно если педагогические условия для расширения опыта созданы специально [3, с.7]. Действительно, сегодня не вызывает сомнений тот факт, что, чем больше комплексный опыт ребенка, тем выше уровень воображения и его продуктивности [3, с.11-12]. В.В. Давыдов  показал, что на основе игровой деятельности у ребенка форми­руется ряд психологических новообразований. Это, прежде всего воображение, с помощью которого малышу удается производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие, замещение одного предмета другим [9].

О.М. Дьяченко и другие психологи показали, что возникновение и эволюция воображения является социально обусловленным процессом, доказали роль взрослого и общения с ним в становлении у ребенка механизмов воображения [12].

Отметим, что большинство отечественных психологов показали, что воображение формируется в деятельности (игровой, учебной), причем последняя оптимизируется при помощи воображения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Коршунова, О.М. Дьяченко и др.). В игре детей 3-4 лет существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

У детей более старшего возраста воображение может быть связано с теми предметами, которые не похожи на замещаемые.

Рождаясь в игре, воображение переходит затем в другие виды деятельности дошкольника. Очень сильно оно проявляется в рисовании, в рассказывании ребенком сказок, стихов. Здесь так же, как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы.

Сочиняя сказки, стихи, дети воспроизводят знакомые образы и нередко повторяют из них фразы и словосочетания. При этом дошкольники как правило, не осознают, что говорят не новое, а уже известное. В этом отношении детское творчество полностью построено на работе памяти, не включая деятельность собственно воображения. Однако также ребенок и комбинирует образы, используя новые, необычные их сочетания [29]. Воображение младшего дошкольника конкретно соотнесено с предметом. Он начинает игру на основе тех предметов, которые способен обыграть. Воображение малыша связано с обыгрыванием предметов, то развитие его идет через это обыгрывание [17]. Сюжетно-ролевая игра заставляет ребёнка действовать в плане образов и представлений [17]. Примеры постепенного перехода игры во внутренний план, превращение её в образы воображения приводят многие психологи.

Воображение у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) более организовано, что связано с накоплением жизненного опыта, знаний, расширением игровой, и другой деятельности. Игра, рисование, всякая насыщенная деятельность служат средством развития воображения детей. Участвуя в игре, они принимают на себя специфическую роль в действительности. Например, рисуя, старший дошкольник старается довести до конца задуманную картинку. Когда не совсем получается, маленький человек не бросает свое творчество, а берёт снова альбом и рисует [24].

Основными особенностями, которые проявляются в любой деятельности дошкольника, являются: подвижность образов воображения, умение отступить от стереотипного подхода, создать новое, придумать разные варианты одной темы. Такие общие особенности, а не только конкретные знания и умения и определяют уровень творческого воображения, который начинает проглядывать во всех сферах его жизни [12].

С появлением у старшего дошкольника способности действовать по заранее продуманному замыслу, педагог должен помогать ребёнку реализовывать свои планы, оказывать поддержку в создании собственных рисунков, аппликаций, другого творчества [37].

Образовательная среда предполагает сформированность уровня воображения. К первому классу ученик должен ориентироваться в ситуациях, в которых происходят преобразования предметов и образов.

Таким образом, воображение, как психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определённый путь развития.  Генезис воображения связан с развитием всех видов деятельности в социальной ситуации развития ребенка (игровой, затем изобразительной, конструктивной, более творческой). Сюжетно-ролевая игра подводит ребёнка к способности действовать в плане образов и представлений. Основными особенностями, которые проявляются в любой деятельности дошкольника, являются: подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного подхода и создать новый продукт.