42. Слепович е.С. Размышления специалиста об авторской практике психолога ребенка с аномальным развитием // Образовательные практики: амплификация маргинальности. – Мн.: Технопринт, 2000.
43. Урунтаева г.А. Детская психология: учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2001. – 336 с.
44. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет). М.,1960. – 328с.
45. Юдина В.А. Особенности воображения детей с отклонениями в развитии // Психологическая теория и практика в изменяющейся России. Сборник тезисов Всероссийской научной конференции. Челябинск, 2006.
Приложение 1.
Диагностические материалы, использованные на констатирующем
этапе исследования
Методика № 1 «Придумай рассказ». Методика предназначена для диагностики вербального творческого воображения.
Методика № 2 «Нарисуй что-нибудь». Методика предназначена для диагностики изобразительных аспектов воображения.
Методика № 3. «Придумай игру». Методика делает возможным судить об уровне развития фантазии.
Таблица 1.
Качество рисунка: критерии оценки
10 баллов |
Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны. |
8-9 баллов |
Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунков проработаны неплохо. |
5-7 баллов |
Ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. |
3-4 балла |
Ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. |
0-2 балла |
За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. |
Приложение 2.
Интерпретация результатов исследования по умственно отсталым детям
Таблица 2
Методика № 2 «Нарисуй что-нибудь». Индивидуальные результаты умственно отсталых детей
Дети |
Индивидуальные результаты |
Антон П. |
В ходе исследования принимает словесную инструкцию, сознательно ей следует. При рисовании активен, работает с интересом. Темп работы замедляется в конце. Свою деятельность речью не сопровождает. |
Вика Д. |
Своё внимание не фиксирует на выполнении задания, а рассеивает его на диагноста и других присутствующих при занятии. Темп работы замедлен на протяжении всего исследования.
|
Дима З. |
Действует направленно. После оказания помощи, исправляет свои ошибки. Темп работы ровный. Отвечает на заданные вопросы, но саму деятельность речью не сопровождает. |
Саша Л. |
Поступает в соответствии с указаниями диагноста. Темп работы замедленный на протяжении всего занятия. Оказанную помощь игнорирует.
|
Маша К. |
Принимает инструкцию, фиксируется на выполнении задания. В ходе рисования пассивен и не проявляет абсолютно никакого интереса к заданию. Темп работы медленный. |
Захар А. |
Соглашается с данной ему инструкцией. Его деятельность сознательна и продуктивна.Нацелен на результат, работает с интересом. Комментируя свои рисунки, уходит от контекста задания, начиная рассуждать на посторонние темы, не имеющие с исследованием ничего общего.
|
Антон Б. |
Поступает в соответствие с указаниями инструктора. Действует сознательно и активно, с ровным темпом работы. Проявляет продолжительный интерес при выполнении заданий. Никак не комментирует свои рисунки. Односложно отвечает на вопросы диагноста. |
Продолжение Таблицы 2
Дети |
Индивидуальные результаты |
Артем В. |
Принимает инструкцию, но постоянно при работе соскальзывает на более простой вид деятельности. Ребёнок взволнован, говорит о том, что не любит и не умеет рисовать. Беспокойно и тревожно себя ведет. Очевидно, что задание вызывает у него негативные эмоции. Темп работы медленный на протяжении всего исследования. |
Лена Л. |
Во время диагностики смущается. Своё внимание то фокусирует на рисовании, то отвлекается и рассеивает его на внешнее окружение. Темп работы замедлен на протяжении всего исследования. |
Никита Л. |
Во время диагностики смущается. Своё внимание то фокусирует на рисовании, то отвлекается и рассеивает его на внешнее окружение. Темп работы замедлен на протяжении всего исследования. |
Таблица 3.
Результаты методики «Придумай игру»
|
|
Уровни оценки содержания придуманной игры |
Общий уровень |
||||||
№п/п |
Имя ребенка |
Оригинальность и новизна |
Продуманность условий |
Наличие в игре различных ролей для разных её участников |
Наличие в игре определённых правил |
Точность уровней оценки успешности проведения игры |
|
||
1 |
Вадим |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
||
2 |
Вика |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
низкий |
||
3 |
Соня |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
Оч.низкий |
||
4 |
Саша |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
низкий |
||
5 |
Витя |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
Оч.низкий |
||
6 |
Максим |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
низкий |
||
7 |
Надя |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
Оч.низкий |
||
Таблица 4
Результаты методики «Придумай игру»
.
Приложение 3.
Интерпретация результатов исследования по детям с ЗПР
. Результаты методики «Нарисуй что-нибудь» (дети с ЗПР)
Очень высокий |
0 |
Высокий |
0 |
Средний |
25% - 2 человека |
Низкий |
60% - 4человека |
Очень низкий |
14,9% - 1 человек |
Приложение 4.
Анализ экспериментальных данных
методом математической статистики
Полученные количественные результаты констатирующего этапа эксперимента были статистически обработаны. При этом использовались данные, зафиксированные в следующих ниже таблицах.
Таблица 4
Результаты методики «Нарисуй что-нибудь» (по умственно отсталым детям)
Очень высокий |
0 |
Высокий |
0 |
Средний |
20% - 2 человека |
Низкий |
60% - 3человека |
Очень низкий |
20% - 2 человека |
Таблица
Результаты методики «Нарисуй что-нибудь» (дети с ЗПР)
Очень высокий |
0 |
Высокий |
0 |
Средний |
25% - 2 человека |
Низкий |
60% - 4человека |
Очень низкий |
14,9% - 1 человек |
Результаты методики «Нарисуй что-нибудь». Числовые выводы в процентах.
|
0 |
Высокий - |
0 |
Средний - |
25% - 2 человека |
Низкий - |
60% - 4 человек |
Очень низкий - |
14,9% - 1 человек. |
