Выводы по второй главе.

Целью нашего практического исследования являлось изучение и анализ оценивания компетенций учащихся 3 класса в процессе обучения курсу литературного чтения и определение проблем в этом виде деятельности учителя.

Результаты 2 главы:

1. проведен анализ соответствия методов формирования информационной, коммуникативной, читательской компетенций способам и приемам их оценивания на уроках литературного чтения

2. беседа с учителями двух школ показала, что они в целом понимают какие компетенции у учащихся должны быть сформированы на уроках литературного чтения и какими способами эти компетенции оцениваются, но есть трудности в применении разнообразных способов и приемов при формировании и оценивании читательских, коммуникативных и информационных компетенций.

3. результаты анкетирования и наблюдения позволили сделать следующий вывод: учителя еще затрудняются в выборе способов формирования и оценивания компетенций на уроках литературного чтения и не используют разнообразия приемов их оценивания.

4. анализ наблюдения уроков показал, что в целях четко просматривается планирование умений всех трех компетенций. Учителя организуют деятельность учащихся по формированию компетенций, но недостаточно используют разнообразие приемов и способов оценивания.

5. итогом всей исследовательской работы является целый ряд проблем оценивания учащихся, охарактеризованных нами выше.

Заключение

Анализ научно-методической литературы и проведенное нами практическое исследование по оцениванию предметных компетенций учащихся на уроках литературного чтения показал следующее:

1. раскрыт исторический опыт оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения;

2. определен генезис понятий «компетенция» и «компетентность»;

3. охарактеризованы и раскрыты требования ФГОС по оцениванию учащихся начальных классов компетенций, формирующихся на уроках литературного чтения(коммуникативной, читательской, информационной);

4. выделены следующие способы и приемы оценки компетенций учащихся:

Информационная компетентность: реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, составление «кластера», составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», прием «чтение с пометами» и т.д.

Читательская компетентность: театральные постановки или игровые имитационные ситуации, прием «предположение», чтение с остановками, эссе, синквейн, составление тестов к произведениям, прием «толстых и тонких вопросов» с заполнением таблицы, работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово, чтение слогов-столбиков и слов - столбиков, чтение шепотом, затем громко, потом про себя, хоровое чтение, чтение в парах, жужжащее чтение, беседа – «приманка» и т.д.

Коммуникативная компетентность: прием «толстых и тонких вопросов» с обсуждением, прием «письмо по кругу», чтение в парах, составление синквейна, «кластера» классом или в парах, ролевое чтение и т.д.

Таким образом, были решены первая, вторая и третья задачи нашего исследования.

Вторая глава была построена на исследовании актуального состояния и проблем оценивания компетенций учащихся 3 класса на уроках литературного чтения. Для объективного анализа и оценивания проблемы мы использовали следующие методы:

• беседа

• анкетирование

• наблюдение

• анализ уроков

5. применение вышеназванных методов исследования привели к следующим результатам:

   • недостаточная оборудована учебно-материальная база

   • нет систематической связи школы с родителями по педагогическому просвещению и знакомству с ФГОС НОО.

Таким образом мы решили четвертую, пятую, шестую задачу и обеспечили решение цели исследования, доказали наше предположение выраженное положением, выносимым на защиту: актуальное состояние оценивания предметных компетенций на уроках литературного чтения находится в прямой зависимости от проблем существующих на данном этапе образования.