Выводы по первой главе

Компетенции

Приемы и способы формирования

Информационная компетентность:

• умение искать нужную информацию,

• уметь работать с этой информацией,

• уметь работать с различными источниками информации (книги, журналы, интернет ресурсы, учитель и т.д.),

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению,

• отличить сборник произведений от авторской книги,

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом и т.д.

Реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, составление «кластера», составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», прием «чтение с пометами», синквейн, составление тестов к произведениям, исследовательская работа, прием «толстых и тонких вопросов», кроссворды или тесты по внеурочным произведениям которые, библиотечный час, литературные конференции, прием «письмо по кругу», литературные викторины

Читательская компетентность:

• осознанно воспринимать содержание различных видов текстов,

• выявлять их специфику,

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема,

• читать со скоростью и понимать прочитанное,

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

• осознавать сущность поведения героев,

• самостоятельно делать выводы,

• соотносить поступки героев,

• самостоятельно делать выводы,

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов и т.д.

Реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, театральные постановки или игровые имитационные ситуации, прием «предположение», чтение с остановками, эссе, синквейн, составление тестов к произведениям, прием «толстых и тонких вопросов» с заполнением таблицы, работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово, чтение слогов-столбиков и слов - столбиков, чтение шепотом, затем громко, потом про себя, хоровое чтение, чтение в парах, жужжащее чтение, беседа – «приманка», минутка тихого чтения, литературные конференции, конкурс чтецов, игры и упражнения по развитию речи, литературные викторины, игры со словами

Коммуникативная компетентность:

• уметь вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

• соблюдая правила речевого этикета,

• участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного произведения,

• уметь выступать перед знакомой аудиторией,

• доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт и т.д.

Реклама книги, чтение с остановками, эссе, прием «толстых и тонких вопросов» с обсуждением, прием «письмо по кругу», чтение в парах, составление синквейна, «кластера» классом или в парах, ролевое чтение, составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», театральные постановки или игровые имитационные ситуации, дискуссия, конкурс чтецов, игры и упражнения по развитию речи, игры со словами

Способы и приемы формирования компетенций, и их оценивание

Учителя

Н.Б.

М.И

В.А.

Л.С.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Делаете выставки детских рисунков к произведениям

+

+

+

+

Проводите фронтальный опрос

+

+

+

+

Проводите тестирование

+

+

+

+

Предлагаете детям написать мини сочинения к произведениям

+

+

+

+

Проигрываете ситуации из произведений

+

+

+

+

Используете взаимооценку

+

+

+

+

Используете взаимопроверку

+

+

+

+

Проводите беседу

+

+

+

+

Задаете детям вопросы, на которые они пока не знают правильного ответа

+

+

+

+

Шутите, создаете обстановку для эмоциональной разгрузки

+

+

+

+

Меняете свой план работы из-за неожиданного вопроса ребенка

+

+

+

+

Организуете работу детей в небольших группах

+

+

+

+

Даете общее задание классу для совместной работы

+

+

+

+

Предлагаете детям исследовательскую самостоятельную работу (или работу в группах) с дополнительной литературой

+

+

+

+

Используете невербальные виды помощи

+

+

+

+

Технические средства обучения

Учителя

Н.Б.

М.И

В.А.

Л.С.

Абсолютно удовлетворяет

Скорее удовлетворяет

Скорее не удовлетворяет

Абсолютно не удовлетворяет

Абсолютно удовлетворяет

Скорее удовлетворяет

Скорее не удовлетворяет

Абсолютно не удовлетворяет

Абсолютно удовлетворяет

Скорее удовлетворяет

Скорее не удовлетворяет

Абсолютно не удовлетворяет

Абсолютно удовлетворяет

Скорее удовлетворяет

Скорее не удовлетворяет

Абсолютно не удовлетворяет

При подготовке к урокам

+

+

+

+

Для составления отчетов

+

+

+

+

При формировании компетенций

+

+

+

+

При оценивании компетенций

+

+

+

+

Формы работы

Учителя

Н.Б.

М.И

В.А.

Л.С.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Тематические задания, по которым каждый ребенок самостоятельно дома ищет информацию и пишет реферат

+

+

+

+

Тематические задания, по которым каждый ребенок самостоятельно дома ищет информацию и составляет презентацию

+

+

+

+

Тематические задания, по которым каждый ребенок самостоятельно дома ищет информацию и пишет проект

+

+

+

+

Тематические задания, над которыми работает группа детей совместно после уроков

+

+

+

+

Тематические задания, по которым каждый ребенок самостоятельно собирает и докладывает информацию на уроке

+

+

+

+

Работа в группах, решающих разные учебные задачи

+

+

+

+

Работа в группах с однотипными заданиями

+

+

+

+

Способы оценивания компетенций

Учителя

Н.Б.

М.И

В.А.

Л.С.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Исп. в сист.

Исп. редко

Не исп.

Лист самооценки

+

+

+

+

Оценочное суждение

+

+

+

+

Лист индивидуальных достижений или папка достижений

+

+

+

+

Экран успеваемости

+

+

+

+

Тест

+

+

+

+

Опрос

+

+

+

+

Анализ контрольных и самостоятельных работ

+

+

+

+

Сочинение

+

+

+

+

График успешности

+

+

+

+

Карта успехов и достижений

+

+

+

+

Дневник читателя

+

+

+

+

Игровые имитационные ситуации

+

+

+

+

Тетради наших загадок, открытий, вопросов

+

+

+

+

Проверка с помощью ТСО

+

+

+

+

Составление портфолио (или паспорта) на автора

+

+

+

+

«хорошие» слова или комплементы

+

+

+

+

Отметка

+

+

+

+

Невербальные виды оценивания (улыбка, жест, прикосновение к ребенку)

+

+

+

+

Этапы урока

Ход урока

Формирова-ние и оценивание компетенций

Ι.

Актуа-лизация знаний.

1. Знакомство с новым разделом.

– Откройте учебник на с. 102–103.

– Как называется раздел? Кто это мы? (Дети.)

– О чём мы будем читать произведения? (О семье, о взаимоотношениях детей и родителей.)

– Какие произведения из тех, что мы читали раньше, можно было бы включить в этот раздел? (1-й кл. В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Разлука», М. Зощенко «Глупая история» и т.д.)

– Какие пословицы о маме и папе вы знаете? (Если дети затрудняются их назвать, то 2–3 можно заучить на уроке, объяснив их смысл. Например: Доброта отца как гора велика, доброта матери как море глубока. Вся семья вместе, так и душа на месте.)

2. Чтение авторского текста (с. 104).

Предлагая работу с учебником – учитель формирует информационную компетентность – дети учатся работать с книгой, ориентироваться на развороте учебника; так же формируется и читательская компетентность – читая название раздела, предполагают, о чем пойдет речь, вспоминают пройденные произведения, которые тоже можно было бы сюда включить.

Здесь же, высказываясь, ученики учатся оформлять свои мысли в устной форме, а учитель следит за тем, чтобы речь детей была грамотная и логически выстроенная.

Одновременно с информационной и читательской компетентностью формируется и коммуникативная – обучающиеся строят монолог, учатся слушать и понимать речь своих сверстников

II. Разви-тие умений.

1. Работа со стихотворением «Всё в порядке».

1. Работа с текстом до чтения.

– Рассмотрите рисунок к стихотворению. Определите характер стихотворения. (Весёлый.)

– Когда говорят, что всё в порядке? Интересно, а при чём здесь слон?..

2. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).

2. Выявление первичного восприятия.

– Вы предполагали, что о таком порядке пойдёт речь в стихотворении?

3. Повторное чтение по смысловым частям (комментированное чтение).

Эдуард Успенский

ВСЁ В ПОРЯДКЕ

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты, (Боты – короткая резиновая обувь.)

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом. (Интересно, что она увидит? Вопрос, не требующий ответа детей.)

– Был на квартиру налёт?

– Нет.

– К нам заходил бегемот?

– Нет. (Уже можете предположить, что увидела мама? Налёт – это… (нападение с целью грабежа или стремительное нападение, атака). Очевидно, в квартире полный разгром. А почему мама решила, что заходил именно бегемот? …Наверное, всё разбросано, перевёрнуто.)

– Может быть, дом не наш?

– Наш.

– Может, не наш этаж? (Мама не узнаёт свою квартиру! Но разговаривает она с кем? Скорее всего, со своим ребёнком.)

– Наш.

Просто приходил Серёжка,

Поиграли мы немножко. (Вот и ответ на все мамины и наши вопросы: мальчики просто немножко поиграли!)

– Значит, это не обвал?

– Нет.

– Значит, слон у нас не танцевал?

– Нет. (А вот ответ на наш вопрос, при чём здесь слон.)

– Очень рада.

Оказалось,

Я напрасно волновалась! (Мама могла бы рассердиться, отругать детей, а она отнеслась к произошедшему с юмором. Как по-вашему, дети это поняли? Чем всё закончится? Скорее всего, они наведут в доме порядок.)

4. Беседа.

– Какой смысл вложил автор в заглавие стихотворения? (Автор улыбается и смотрит на эту ситуацию глазами детей. Они играли. У них всё в порядке. С позиции взрослых тоже всё в порядке: детям хорошо, они живы. Заглавие – это и продолжение стихотворения: дети наведут в доме порядок после игры.)

– Оправдались ли наши предположения о весёлом характере стихотворения? И всё-таки почему художник нарисовал слона?

5. Выразительное чтение по ролям.

2. Работа со стихотворением «Если был бы я девчонкой».

1. Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте название стихотворения. Продолжите это предложение. (Задание выполняют мальчики.)

– Догадались, от имени кого написано стихотворение?

2. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение (самостоятельно про себя).

2.Выявление первичного восприятия.

– Что вас рассмешило?

– Встречались ли вы в жизни с подобными ситуациями?

3. Беседа.

– О чём мечтает герой стихотворения?

– Что бы он тогда сделал?

– Согласны ли вы с мальчиком, что все эти дела девчоночьи?

– А сам он с собой согласен? (Нет.)

– В чём комичность ситуации? (Сделала бы все дела девочка, а хвалит мама сына, мальчика.)

– Почему мальчик только мечтает о помощи маме, её похвале? (Возможно, не умеет всё это делать, может быть, не хочет или стесняется.)

– Каков же характер стихотворения? (Весёлый, шуточный.)

– Понравилось ли стихотворение? Ожидали вы такую концовку? Что можно сказать об авторе, прочитав стихотворение? (Он непредсказуем, знает детский характер.)

4. Выразительное чтение по ролям.

5. Беседа об авторе стихотворений.

– Что нового вы узнали об Э. Успенском? (Он пишет весёлые и смешные стихи, но в них объясняет детям серьёзные вещи.)

– Верен ли себе автор? (Да.) Каким представляете себе автора Э. Успенского? (Весёлым, остроумным, находчивым человеком...)

Э. Успенский пишет не только стихи, сказки и пьесы, но и сценарии, ведёт передачи на радио и телевидении. Организовал издательство «Самовар», чтобы печатать хорошие книги.

3. Работа с текстами стихотворений после чтения.

Сравнение двух стихотворений Э. Успенского.

– Чем похожи эти стихотворения? (Герои – мама и сын; ситуации похожи – сын не очень-то любит помогать по дому; весёлые, с чувством юмора.)

– Как вы думаете, нужны ли детям такие стихи? (Конечно, они помогают посмотреть на себя со стороны: какой я? Развивают чувство юмора, незаметно и ненавязчиво воспитывают…)

– Что нового о себе каждый из вас узнал после чтения этих стихотворений? Послушаем сначала мальчиков.

Учащиеся, рассматривая картинки в учебнике, читая названия стихотворений, предполагают, о чем пойдет речь в стихотворениях и какой у них характер – здесь и формируется информационная компетентность – умение работать с источником информации.

Одновременно формируется читательская компетентность – понять по названию смысл стихотворения, затем при первичном чтении про себя осознать, о чем оно и его комичность, так же понимать задумку автора и его отношение к данной ситуации; при комментированном чтении уметь отвечать на вопросы учителя по смыслу текста; умение сравнивать прочитанные тексты (находить отличия и схожесть); когда учитель проводит беседу по прочитанному стихотворению – дети учатся правильно и красиво оформлять свои мысли. После прочтения и анализа каждого стихотворения дети учатся сравнивать стихотворения, подтверждая свою точку зрения текстом.

В то же время идет активное формирование коммуникативной компетенции – ученики учатся не перебивать друг друга, выслушивая и дополняя товарища, уважать его точку зрения, даже если они с ней не согласны; продолжают учиться строить монолог, приводя примеры из собственной жизни, отстаивать свое мнение; развивается умение выразительной читать по ролям.

ΙΙΙ. Итог.

– Что вам показалось на уроке самым интересным?

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

Здесь проходит рефлексия и самооценивание, где учитель продолжает формировать коммуникативные компетенции, помогая детям высказываться, следит за их речью, осуществляет педагогическую поддержку.

ΙV. Домаш-нее задание.

Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору детей) или оба, подготовить выразительное чтение.