Критерии «взрослого чтения»

Критерии «взрослого» чтения	Я	Учитель
1. Понимание содержание текста
2. Выделение голосом ключевых слов
3.Соблюдение интонации в конце высказывания
4.Соблюдение интонации внутри высказывания
5. Правильная постановка ударения в словах
6.Чтение без пропусков и без замен слов в высказываниях
7.Передача голосом настроения героя, рассказчика
8. Правильный выбор темпа чтения.

Подобная таблица может быть как индивидуальной для каждого ученика, так и общей на большом формате, если ребенок читает и оценивает себя у доски. Для оценки можно выбрать два любых знака, например «+» и «–». Дети, оценивая свое чтение, ставят «+» в колонке «Я» к тем критериям, которые они соблюдали, а «–» рядом с критериями, которые не получилось продемонстрировать на высоком уровне. После оценки своего чтения ученик формулирует задачу на перспективу и может записать её себе в дневник или тетрадь. Он четко видит и называет умения, над которыми еще предстоит работать, на что в дальнейшем надо обратить больше внимания. Только после самооценки ученика, учитель может, оценить его работу, согласившись с мнением ученика, либо нет и дать те советы, которые не прозвучали.

Таблица №11

Критерии «взрослого чтения» (второй вариант)

Критерии «взрослого» чтения	Я		Другой ученик	Учитель
	прогноз	после чтения

Работая с таблицей такого вида можно развивать у детей не только видение плюсов и минусов процесса познания, но и адекватность самооценки. Для этого колонка «Я» разбивается на две: прогностическая (прогноз, предположение оценки перед чтением) и ретроспективная (оценка после выполнения работы). Ученик, при сравнении этих двух оценок с учительской оценкой, видит адекватность или неадекватность самооценки.

По наблюдениям учителя использование альтернативных способов оценивания на уроках литературного чтения, позволяет сделать вывод: дети за три года научились не только видеть и формулировать умения, но и с большим интересом оценивать свою деятельность, как исполнительскую, так и творческую. Их оценки стали более адекватными, по сравнению с первым и вторым годом обучения. Учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. По мнению родителей, выполнение домашнего задания стало занимать меньше времени, так как дети видят конкретные задачи, стремятся их выполнять самостоятельно и оценивать [32].

Таким образом, изучив опыт учителей, можно сделать вывод, что при оценивании компетенций, учителя пользуются следующими способами контроля:

• наблюдение за поведением в учебной и внеучебной деятельности;

• опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование);

• изучение продуктов деятельности;

• комплексы проверочных заданий;

• картами контроля;

• картами самоконтроля.