питання корекційна психопед 2 курс

ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ

З КУРСУ «КОРЕКЦІЙНА ПСИХОПЕДАГОГІКА»

для студентів денної та заочної форм навчання

1. Історія становлення вітчизняної та закордонної корекційної психопедагогіки.

2. Внесок І.Г. Єременка у становлення вітчизняної корекційної психопедагогіки.

3. Внесок Л.С. Виготського у становлення вітчизняної корекційної психопедагогіки.

4. Теоретико-методичне значення педагогічної спадщини О.М. Граборова.

5. Внесок В.М. Синьова у розвиток теорії корекційного навчання дітей з порушеннями інтелекту.

6. Теоретичні основи ранньої корекційно-педагогічної роботи.

7. Характеристика сучасних корекційно-педагогічних систем і закладів.

8. Теоретичні основи дошкільної корекційної психопедагогіки.

9. Сучасна концепція розвитку корекційного навчання осіб з порушеннями інтелекту.

10. Предмет і мета корекційної психопедагогіки.

11. Завдання корекційної психопедагогіки.

12. Принципи спеціальної корекційно-педагогічної діяльності.

13. Зв’язок корекційної педагогіки з іншими науками.

14. Соціально-педагогічні фактори, що впливають на проблему вивчення та організації допомоги розумово відсталим дітям.

15. Сучасні психолого-педагогічні класифікації розумово відсталих дітей.

16. Система спеціальних закладів в Україні.

17. Склад учнів спеціальної загальноосвітньої школи.

18. Педагогічна характеристика учнів спеціальної загальноосвітньої школи.

19. Диференційна система спеціальних закладів для розумово відсталих осіб в залежності від ступеня виразності дефекту та віку дитини.

20. Принципи побудови спеціальних закладів. Заклади системи соціального захисту населення, заклади охорони здоров’я. Спеціальні навчально-виховні заклади для розумово відсталих дітей системи Міністерства освіти і науки в Україні.

21. Заклади нового типу. Місце в системі закладів навчально-реабілітаційних центрів.

22. Спеціальна загальноосвітня школа як основний тип закладів для розумово відсталих дітей.

23. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади, методи відбору.

24. Склад та зміст роботи психолого–медико-педагогічних консультацій.

25. Робота та склад ПМПК. Порядок обстеження дитини, документація ПМПК.

26. Організація, функції, зміст роботи шкільної МПК.

27. Завдання спеціальних дошкільних закладів. Зміст освітньо-виховної та корекційної роботи в спеціальному дитячому садку.

28. Специфіка професійної діяльності дефектолога та вихователя.

29. Зміст і організація навчальної та корекційно-виховної роботи з глибоко розумово відсталими дітьми.

30. Мета та завдання спеціальних закладів для дітей з глибокими порушеннями інтелекту.

31. Єдність законів розвитку нормальної та аномальної дитини.

32. Провідна роль вчителя дефектолога у навчанні та вихованні розумово відсталих дітей.

33. Педагогічна майстерність, шляхи оволодіння нею. Специфіка педагогічної діяльності олігофренопедагога та її структура.

34. Корекційна спрямованість навчання в спеціальній загальноосвітній школі. Особливості навчального процесу в спеціальній загальноосвітній школі.

35. Структура процесу навчання. Основні вимоги до викладу нового навчального матеріалу, закріплення та повторення його.

36. Характеристика змісту освіти в спеціальній загальноосвітній школі, її освітньо-виховне та корекційне значення.

37. Характеристика основних документів, у яких відображений зміст освіти, принципи побудови навчального плану та навчальних програм. Шкільні підручники, основні вимоги до них.

38. Характеристика принципів спеціальної дидактики.

39. Поняття про методи та засоби навчання. Сучасні класифікації методів навчання у спеціальній загальноосвітній школі.

40. Урок як основна форма організації шкільного навчання. Сучасні психолого-педагогічні вимоги до уроку.

41. Особливості уроку в спеціальній загальноосвітній школі. Типи та структура уроків. Підготовка вчителя до уроку.

42. Особливості формулювання мети та цілей уроків різної типології у допоміжній школі.

43. Функції перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів спеціальної загальноосвітньої школи. Види перевірки знань, їх особливості.

44. Критерії оцінювання знань, умінь, навичок. Специфіка контролю знань, умінь та навичок в спеціальній загальноосвітній школі, вимоги до його організації.

45. Структура самопідготовки. Форми організації домашньої навчальної роботи учнів. Взаємозв’язок у роботі вчителя та вихователя.

ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ЕКЗАМЕНУ

З КУРСУ «КОРЕКЦІЙНА ПСИХОПЕДАГОГІКА»

для студентів денної та заочної форм навчання

1. Предмет, завдання та основні категорії корекційної психопедагогіки.

2. Зв’язок корекційної психопедагогіки з іншими психолого-педагогічними дисциплінами.

3. Принципи спеціальної дидактики, їх обґрунтування.

4. Сутність педагогічної корекції в допоміжній школі.

5. Теоретичні основи ранньої корекційно-педагогічної роботи.

6. Теоретичні основи дошкільної корекційної психопедагогіки.

7. Характеристика сучасних корекційно-педагогічних систем і закладів.

8. Робота та склад ПМПК. Порядок обстеження дитини, документація ПМПК.

9. Організація, функції, зміст роботи шкільної МПК.

10. Принципи та методи відбору дітей у спеціальні навчальні заклади.

11. Склад учнів спеціальної загальноосвітньої школи. Педагогічна характеристика учнів спеціальної загальноосвітньої школи.

12. Педагогічна майстерність, шляхи оволодіння нею. Специфіка педагогічної діяльності олігофренопедагога та її структура.

13. Зміст і організація навчальної та корекційно-виховної роботи з глибоко розумово відсталими дітьми.

14. Корекційна спрямованість навчання у спеціальній загальноосвітній школі.

15. Особливості організації навчального процесу в спеціальному навчальному закладі.

16. Характеристика основних документів, що регламентують зміст освіти. Принципи побудови навчального плану та навчальних програм.

17. Шкільні підручники та навчальні посібники. Загальна характеристика, основні вимоги до структури, принципи та методи роботи з ними на уроках у спеціальній школі.

18. Функції перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів спеціальної загальноосвітньої школи. Види перевірки знань, їх особливості.

19. Специфіка контролю знань, умінь та навичок в спеціальній загальноосвітній школі, вимоги до його організації.

20. Критерії оцінювання знань, умінь, навичок.

21. Поняття про методи та засоби навчання. Сучасні класифікації методів навчання у спеціальній загальноосвітній школі.

22. Словесні методи навчання. Загальна характеристика, класифікація, особливості використання в допоміжній школі.

23. Наочні методи навчання. Загальна характеристика, класифікація, особливості використання в допоміжній школі.

24. Практичні методи навчання. Загальна характеристика, класифікація, особливості використання в допоміжній школі. Роль інструктажу під час їх виконання.

25. Основні форми організації навчання у спеціальній загальноосвітній школі.

26. Сучасні психолого-педагогічні вимоги до уроку.

27. Типологія та структура уроків, що використовуються у допоміжній школі.

28. Підготовка вчителя до уроку.

29. Урок як основна форма організації шкільного навчання.

30. Особливості формулювання мети та цілей уроків різної типології у допоміжній школі.

31. Реалізація диференційованого та індивідуального підходу до навчання учнів допоміжної школи.

32. Структура самопідготовки.

33. Форми організації домашньої навчальної роботи учнів. Взаємозв’язок у роботі вчителя та вихователя.

34. Організація трудового навчання в спеціальній загальноосвітній школі. Етапи трудового навчання.

35. Організація самостійної роботи учнів у допоміжній школі.

36. Екологічне виховання учнів допоміжної школи. Зміст, мета та завдання.

37. Підготовка учнів допоміжної школи до сімейного життя. Зміст, мета та завдання.

38. Проблеми соціалізації осіб з розумовою відсталістю.

39. Естетичне виховання розумово відсталих учнів: мета та завдання.

40. Провідна роль діяльності у вихованні розумово відсталих школярів.

41. Основні форми виховної роботи з розумово відсталими учнями. Класифікація, вимоги до проведення.

42. Методи виховання учнів допоміжної школи.

43. Характеристика методів формування моральної поведінки розумово відсталої дитини.

44. Специфіка професійної діяльності дефектолога та вихователя.

45. Провідна роль вчителя у навчанні та вихованні розумово відсталих дітей.

46. Виховання дітей та підлітків з вадами інтелекту в сім'ї.

47. Характеристика системи позакласної корекційно-виховної роботи в допоміжній школі.

48. Роль позакласної роботи в корекції недоліків психофізичного розвитку розумово відсталих дітей, формування їх особистості.

49. Форми та зміст навчальної, корекційної, виховної позакласної роботи.

50. Трудове виховання і профорієнтаційна робота у допоміжній школі. Зміст, мета та завдання.

51. Правове виховання у допоміжній школі. Зміст, мета та завдання.

52. Мета та основні задачі виховання учнів допоміжної школи.

53. Патріотичне виховання у допоміжній школі. Зміст, мета та завдання.

54. Зміст, мета та завдання фізичного виховання розумово відсталих учнів.

55. Національне виховання в сучасній допоміжній школі. Зміст, мета та завдання.

56. Значення колективу у вихованні учнів спеціальної загальноосвітньої школи.

57. Завдання та зміст виховання в спеціальній загальноосвітній школі. Особливості виховного процесу. Принципи виховання.

58. Завдання статевого виховання у допоміжній школі. Зміст і форми статевого виховання в процесі навчальної і позакласної роботи.

59. Особливості формування дитячого колективу у спеціальній загальноосвітній школі. Стадії розвитку колективу. Вивчення класного колективу.

60. Основні підходи до проблеми виховання розумово відсталих школярів в практиці світової та вітчизняної дефектології.

61. Шляхи формування професійних інтересів в учнів допоміжної школи.

62. Моральне виховання учнів допоміжної школи. Зміст, мета та завдання.

63. Основні форми організації позакласної роботи у допоміжній школі.

Рекомендована література:

1. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – К.: Вища школа, 1985. – 326 с.

2. Капустин А.И. Коррекционно-развивающие функции наглядности в обучении учащихся вспомогательных школ. – М.: Прометей, 1990. – 210 с.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 207 с.

4. Навчання дітей з важкими розумовими вадами: Пос. для учителі /Переклад з польск. – Львів: Галицька видавнича спілка, 2001. – 160 с.

5. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева и др. /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.

6. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник /За ред. академіка В.І. Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.

7. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология, 1994. – №1. 

8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика:учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр “ВЛАДОС”, 2005. – 207 с.

9. Кожевникова Е.В., Чистович Л.А.”Абилитация младенцев” – первая в России программа раннего вмешательства //Сб-к научн. трудов СПб Института раннего вмешательства /Под ред. Л.А. Чистович, О.В. Довтян. – СПб., 1996. – С. 1 – 12.

10. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінрологічний словник /За ред. академіка В.І. Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.

11. Шипицына Л.М. “Необучаемый” ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

12. Юртайкин В.В., Жиянова П.Л. Организация помощи детям – структура, содержание, формы //Подходы к реабыдитации детей с особенностями развития средствами образования. – М., 1996. – С. 222- 228.

13. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта //Дефектология, 1997. - №1. –С. 36 – 39.

14. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность “Дефектология”. – К.: Вища школа, 1984. – 144 с.

15. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

16. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-и томах. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 368 с.

17. Єременко І.Г. Дидактичні овнови уроку в допоміжній школі. – К.: Рад. школа, 1996. – 130 с.

18. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: “Академия”, 2003. – 320 с.

19. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Российское пед. агенство, 1997. – 123 с.

20. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология, 1996. - №1. – С. 3 – 10.

21. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология, 1997. - №4. – С. 3 – 15.

22. Миронова С.П. Корекційна робота як специфіка професійної діяльності педагога-дефектролога //Дефектологія, 2004. - №2. – С. 11 – 14.

23. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.

24. Основі спеціальної дидактики /Під ред. І.Г. Єременка. – 2-е вид., доп. –К.: Рад. школа,1986. – 200с.

25. Патрикеев В.Г., Аладинская И.А. Критерии дифференциальной диагностики психолго-педагогической деятельности школьников с нарушениями интеллекта на занятиях трудовой подготовки //Дефектология, 1997. - №1. – С. 16 – 20.

26. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов. – М.: Просвещение, 1968. – 160 с.

27. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушениями интеллектуального развития //Дефектология, 1995. - №3. – С. 19 – 22.

28. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. Кишинев, 1982. – 143 с.

29. Ситньов В.М. Розумова відсталість як педагогічна проблема.Навчальний посібник.-К.,2007.–118с.

30. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник /За ред. академіка В.І. Бондаря. – луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.

31. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр “Академия”. – 2005. – 400 с.

6